翻轉課堂模式在數(shù)控維修課程教學中的應用

陳學軍

（臺州職業(yè)技術學院機電工程學院，浙江臺州 318000）

翻轉課堂模式在數(shù)控維修課程教學中的應用

陳學軍

（臺州職業(yè)技術學院機電工程學院，浙江臺州 318000）

數(shù)控維修課程是一門非常重要的實踐課程，在教學過程中經(jīng)常存在學生學習動機不強、積極性不高、理論知識掌握有所欠缺等問題,而基于微課的翻轉課堂教學模式使學生占據(jù)教學主體地位，老師充當引導者角色，充分發(fā)揮了學生的主體性作用,能有效提高數(shù)控課程教學質量。

數(shù)控課程；翻轉課堂模式；應用

1 高職教學的現(xiàn)狀及存在的問題

高職課堂教學模式層出不窮，數(shù)控維修也從案例教學、項目化教學到工學結合教學模式，課堂教學方法從傳統(tǒng)的教師授課、實驗實訓、仿真教學到微課、慕課應用。不管哪類教學方法，存在的主要問題是由于教學內容教學節(jié)奏的一致性，對同一個知識點和技能的掌握，不同基礎的學生進度不一樣，導致有些學生跟不上，有些覺得太慢、無聊而浪費時間。另外高職類學生大部分在應用傳統(tǒng)課堂講授時課堂上坐不住，單純的教師授課，學生注意力集中不起來，難以實現(xiàn)高效的課堂教學。如果采用微課教學，對于強調動手技能培養(yǎng)的高職類學生來說在表現(xiàn)上就比較單調，根據(jù)調查，大部分高職學生不愿意在課堂上看視頻，也不愿意花大量時間在課外觀看視頻，應用性不強，教學模式創(chuàng)新乏力。慕課的問題主要是制作成本較高，缺少成熟的贏利模式，師生之間的互動與交流比較困難，對高職學生來說也會覺得枯燥乏味。

2 數(shù)控維修課程翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的主要目的是為了促進學生個性化和創(chuàng)造性發(fā)展。其中個體化學習環(huán)境、時間和空間，適合于獨立思考、獨立自主學習；群體化學習環(huán)境、時間和空間，適合于互動交流、協(xié)作探究學習。在翻轉的意義上，一是教學主體的翻轉，把以教師教學為主體翻轉為以學生學習主體，將以“教師講課”為主的課上教學活動和以“學生作業(yè)”為主的課下學習活動互換。簡言之，翻轉學習就是學生在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、應用實驗、協(xié)作學習和深度研討等活動的學習方式。

《數(shù)控機床故障診斷與維修》是數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的核心課程。課程根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位中的“數(shù)控機床維修”這一典型工作任務而設。以行動為導向，以數(shù)控機床典型故障案例為載體設計教學過程。數(shù)控維修翻轉課堂的教學流程是教師制作課程相關的故障維修教學視頻，并提供一些啟發(fā)性、引導性問題，學生觀看視頻，思考并提出問題，根據(jù)故障現(xiàn)象分析問題原因，做出維修方案，討論認證合理性后，進行排故維修并試機正常。學生由自主學習到思考問題和解決疑難問題，這其中的每一步通過教師與學生之間相互交流，教師起指導解惑作用，學生起主導作用。

翻轉課堂的這種模式將微課、慕課等視頻應用于翻轉課堂創(chuàng)新的教學模式，才能真正實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，學生借助網(wǎng)絡資源，根據(jù)自身情況來安排學習時間和節(jié)奏，并進行不同深度和廣度的學習，給學生一個自由的學習時間和空間，教師也由一個知識傳授者、課程管理者變成一個學習指導者、促進者，一個真正的解惑者。

3 翻轉課程教學設計

（1）規(guī)劃課程內容。數(shù)控機床種類多，配置的數(shù)控系統(tǒng)各不相同，所以數(shù)控機床故障現(xiàn)象、原因及其診斷與排除方法等無法窮舉。為使學生通過課程中有限的數(shù)控機床故障診斷與排除的學習，獲得應對未來各種故障的能力，通過數(shù)控機床維修崗位上的維修記錄調查，得出故障率較高的故障有：車床換刀故障、主軸運動故障、工作臺運動故障、刀庫換刀故障、系統(tǒng)不能啟動、返回參考點故障、機床氣液不到位等占了故障頻率的 80%以上。所以精選“返回參考點故障、刀架換刀故障、數(shù)控系統(tǒng)啟動故障、主軸運動故障、工作臺運動故障、刀庫換刀故障”等作為課程教學內容的載體，七類故障代表了 80%以上的數(shù)控機床故障率，具有較寬的覆蓋范圍。課程規(guī)劃內容特點是內容與工作任務一致，程度與職業(yè)資料相符，并與行業(yè)企業(yè)同步更新。

（2）設計學習任務。全課程教學內容主要由 6 個情境 12個工作任務組成，以實際工作任務驅動課程教學；每個任務整合了生產(chǎn)現(xiàn)場真實工作任務和工作過程，通過工作過程來學習知識，學習技能，“教、學、做、說”融為一體。在原來的設計中，考慮到學生學習進度的不同，通過放大課時量來取得一致，阻礙了學生的個性化和創(chuàng)造性發(fā)展。采用翻轉課程教學，大量的課外時間獲得相關知識，使課堂教學效率更高。

（3）錄制講解視頻。根據(jù)規(guī)劃的教學內容和任務，根據(jù)實訓設備及一些企業(yè)實際的設備故障現(xiàn)象，錄制視頻，制作講解腳本，根據(jù)設計的教學任務制作了主要教學內容如回參考點的調整與維修視頻、刀架刀庫故障維修的視頻等，同時以維修為主線擴展了相關的一些視頻內容，增加學生的學習范圍。

4 翻轉課堂教學反思

原來的教學流程是，給出一個任務后，教師把任務中的知識點講解清楚，然后學生動手開始實踐，在實踐中教師進行指導，比較死板，不能充分發(fā)揮學生特點。翻轉課堂的優(yōu)勢是以學為中心，學生掌握學習節(jié)奏，選擇學習方式，把微課視頻內容與課堂任務結合起來，調動學生學習的主動性，利用視頻進行課前主動學習，利用課堂進行深度學習，培養(yǎng)學生自主探究以及分析問題解決問題的能力，有利于學生的個性化發(fā)展。

Application of Flipped Classroom Mode in NC Maintenance Course Teaching

CHEN Xue-jun
（School of Mechanical and Electrical Engineering，Taizhou V ocational and Technical College，Taizhou，Zhejiang 318000，China）

CNC maintenance course is a very importantpracticalcourse，in which there are some problems，such as students'lack of learning motivation，low enthusiasm，lack of theoretical knowledge，and flipped classroom mode based on the micro class makes students become the main position of teaching and the teacher actas a guide，which gives fullplay to the students'subjective role and effectively improves the quality ofteaching ofNC course.

NC course；flipped classroom mode；application

G434

A

2095-980X（2016）12-0155-01

2016- 11-07

陳學軍（1967 -），女，浙江溫嶺人，碩士，副教授，高級工程師，主要研究方向：控制工程與自動化。