課堂觀察應(yīng)用管理系統(tǒng)的多范式探究

齊明

課堂觀察應(yīng)用管理系統(tǒng)的多范式探究

齊明

課堂觀察的使用者通常打開自己珍藏的w ord文檔，在每次使用之前進(jìn)行機(jī)械性的修改，在觀察活動(dòng)結(jié)束之后，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)成為很繁雜的工作。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，縱觀課堂觀察領(lǐng)域，一直找不到一款成型的軟件供大家使用。本文談?wù)剛€(gè)人看法。

課堂觀察 應(yīng)用管理 多范式

課堂觀察的使用者通常打開自己珍藏的word文檔，在每次使用之前進(jìn)行機(jī)械性的修改，在觀察活動(dòng)結(jié)束之后，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)成為很繁雜的工作。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，縱觀課堂觀察領(lǐng)域，一直找不到一款成型的軟件供大家使用?？芍貜?fù)性的管理工作大都可以通過軟件的輔助，提升效率和質(zhì)量。但是課堂觀察領(lǐng)域?yàn)槭裁礇]有出現(xiàn)呢？

就軟件工程來說，單一范式課堂觀察方法的機(jī)械重復(fù)性雖然有，但是還不夠高。這種重復(fù)性有些像楊修與雞肋的關(guān)系，通過軟件輔助，略顯麻煩，不通過軟件輔助，略顯費(fèi)力。后期的數(shù)據(jù)分析或者十分簡(jiǎn)單，或者十分麻煩。

在課堂觀察的使用者中，采用多種范式的人很多。通常一種范式的特點(diǎn)只能滿足一時(shí)的需求，在改進(jìn)課堂活動(dòng)質(zhì)量的過程里，關(guān)注點(diǎn)總是在變化。因此如果有一套軟件，集合多種范式于一身，并且將多種范式的數(shù)據(jù)分析結(jié)果融為一體。也就是可以多種課堂觀察方法同時(shí)進(jìn)行，用不同的方法，從不同視角觀察，最后得出一個(gè)更全面的結(jié)果。相信對(duì)于廣大教師是一種福音。

下面歸納了常見的不同課堂觀察范式及其特點(diǎn)。

1.COLT交際法教學(xué)課堂觀察范式。此范式用于將交際性語言教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師為中心和形式主義的課堂教學(xué)加以區(qū)分。COLT量表是語言教學(xué)中使用較多的觀察工具，以英語學(xué)科為典型代表。COLT量表由兩部分組成，第一部分（A）用于描述課堂上一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，第二部分（B）用于描述師生或者生生之間話語的互動(dòng)交際特征。COLT量表的第一部分由七個(gè)觀察項(xiàng)組成：時(shí)間（TIME）、活動(dòng)（activity）、參與者的組織（participantorganization）、話語內(nèi)容（content）、內(nèi)容控制（content control）、學(xué)生狀態(tài)（modality）、材料（materials），每一個(gè)大的觀察項(xiàng)中又包含若干具體的小觀察項(xiàng)。第二部分（B）是交際語言特征。分為教師和學(xué)生兩個(gè)量表，主要包括以下七個(gè)交際特征：目標(biāo)語的使用，信息差，話語持續(xù)，對(duì)形勢(shì)或語篇的反應(yīng)，話語合并，話語引發(fā)，形式約束。

此范式適用采用交際法教學(xué)的課堂，表格并不復(fù)雜，但有一定數(shù)據(jù)量，需要借助一些軟件工具進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析，例如Excel。

2.LICC范式。此范式是崔允漷先生剖析了傳統(tǒng)聽評(píng)課的問題，轉(zhuǎn)變思維方式，構(gòu)建的新的聽評(píng)課的范式，此范式的理念源于課堂觀察。此范式特別強(qiáng)調(diào)要建立一種課堂觀察的合作體。即觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利的完成整個(gè)觀察活動(dòng)。此范式從四個(gè)維度為框架，設(shè)計(jì)了20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)。這68個(gè)觀察點(diǎn)不需要使用全部。課堂觀察的角度不同，選擇相應(yīng)的觀察點(diǎn)即可。

此范式前期的表格有一定的自主性，根據(jù)學(xué)科不同，會(huì)有一些明顯的變化。后期數(shù)據(jù)較多，復(fù)雜的數(shù)據(jù)需要使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)才能出現(xiàn)直觀的結(jié)論。

3.基于信息熵的課堂活動(dòng)過程評(píng)價(jià)。LICC和COLT兩種范式都是從課堂要素作為出發(fā)點(diǎn)的，此范式則跳出課堂范疇，從信息傳遞的角度衡量學(xué)生與教師之間的相互影響。教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過程，既有教師向?qū)W生的信息傳遞，也有學(xué)生向教師的信息傳遞，是由教與學(xué)交互式地構(gòu)成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。信息熵是1948年香農(nóng)提出用來量化度量信息的概念。

信息熵這個(gè)詞是香農(nóng)從熱力學(xué)中借用過來的。熱力學(xué)中的熱熵是表示分子狀態(tài)混亂程度的物理量。香農(nóng)用信息熵的概念來描述信源的不確定度。信息熵表達(dá)的是某種特定信息的出現(xiàn)概率。一般情況下，當(dāng)一種信息出現(xiàn)的概率高的時(shí)候，表明它被傳播的更廣。這樣可以以量化的數(shù)據(jù)為依據(jù)，判斷出哪些正面活動(dòng)是有效的，哪些負(fù)面活動(dòng)是無法控制的，而不是憑個(gè)人的感覺。

李萬春教授等人根據(jù)弗蘭德斯的課堂觀察量表為基準(zhǔn)，針對(duì)原量表的不足，制定了新的基于信息熵的課堂觀察量表。

此范式觀察量表簡(jiǎn)單統(tǒng)一，與學(xué)科學(xué)段無關(guān)。但是數(shù)據(jù)量非常龐大，后期數(shù)據(jù)分析涉及到大量的高等數(shù)學(xué)運(yùn)算，必須要借用軟件工具。

4.FIAS弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)范式。弗蘭德斯認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的最佳方法就是對(duì)課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動(dòng)分析。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)由一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格三部分構(gòu)成。

此范式觀察量表簡(jiǎn)單統(tǒng)一，數(shù)據(jù)量小，后期數(shù)據(jù)分析借助簡(jiǎn)單的軟件即可實(shí)現(xiàn)，但是此范式維度過于單一，達(dá)不到基于信息熵的課堂觀察范式的精確性。

以上幾種課堂觀察范式都有著各自的特點(diǎn)，沒有一種范式可以獨(dú)自涵蓋課堂的所有細(xì)節(jié)。多范式的整合對(duì)提高課堂觀察活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)有更深刻的意義。

課題：課堂觀察的微格化與信息化建模

（作者單位：黑龍江省教育學(xué)院）