初中語文情境教學(xué)研究

李仲錄

初中語文情境教學(xué)研究

李仲錄

初中語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在具體、生動的情境中學(xué)習(xí)語文知識，這也是新課改和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪\用情境教學(xué)法，讓學(xué)生深入、全面的理解教材文章的內(nèi)容，了解作者的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。合理運用情境教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價值觀的重要途徑。本文將就初中語文情境教學(xué)展開探討。

初中語文 情境教學(xué) 教學(xué)研究

情境教學(xué)就是為了達到教學(xué)目的，以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、制造或者引入與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，或者為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡量全面正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生健康全面的發(fā)展，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。如何創(chuàng)建語文教學(xué)情境并恰當(dāng)?shù)睦?，是初中語文教師需要研究的重要課題。

一.情境教學(xué)的特點分析

要恰當(dāng)?shù)睦谜Z文情境教學(xué)，就要對情境教學(xué)有正確、全面的認識，否則將會出現(xiàn)無從下手的情況。通過將情境教學(xué)與其他教學(xué)方式相比較，可以看出情境教學(xué)的特點。傳統(tǒng)教學(xué)核心在于講，小組談?wù)撌浇虒W(xué)在于討論，而情境教學(xué)的核心就是情境。對于初中語文教學(xué)，創(chuàng)建的情境一般有如下特點：

1.富有情感性。情感是語文情境教學(xué)的核心，缺乏感情色彩的教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)需要教師和學(xué)生共同完成，如果學(xué)生缺乏求知欲和好奇心，是很難確保教學(xué)效果的。在國家大力倡導(dǎo)新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教學(xué)不應(yīng)再是冷冰冰的，而是應(yīng)該傾注教師和學(xué)生情感的。富有感情的課堂才能讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。讓每位學(xué)生都能學(xué)到有用的東西，是教育的最終目的，富有感情的情境教學(xué)除了幫助學(xué)生獲取知識和技能外，還幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神世界。初中語文情境教學(xué)，就是要利用課文創(chuàng)建美的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到文章的美和語文的樂趣，學(xué)習(xí)知識的同時提升了自己的精神境界。

2.富有想象力。意象和情緒是情境教學(xué)的核心，情境能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的想象力，教師可以根據(jù)學(xué)生的想象活動，鼓勵學(xué)生將自己的生活實際和想象的內(nèi)容、教材展示的內(nèi)容結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維和想象力，為學(xué)生營造出身臨其境的感覺，在這樣的情境中學(xué)習(xí)語文，能夠讓學(xué)生醍醐灌頂，想象力不斷涌現(xiàn)出來。由于初中語文情境教學(xué)創(chuàng)建的情境具有想象力、情感性等特點，因此能夠讓初中語文教學(xué)更加豐富多彩，有效提高語文教學(xué)的效率，改善語文教學(xué)效果，這也是情境教學(xué)優(yōu)于其他教學(xué)方式的主要原因。

二.初中語文情境教學(xué)存在的問題

1.擾亂了教材文本內(nèi)容。國家大力倡導(dǎo)新課改和素質(zhì)教育，初中教師也積極采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如知識競賽、講故事、演講等，形式多種多樣，內(nèi)容生動新穎。語文是一門綜合性學(xué)科，與哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，但是在教學(xué)中，教師應(yīng)注意各個學(xué)科的滲透應(yīng)該做到適量，也要根據(jù)教材內(nèi)容的不同進行合理的滲透，不能一概而論。例如在說明性文章中，可以用靜態(tài)的畫面讓學(xué)生對文章中的形象有理性的了解，例如在《布魯塞爾大廣場》的教學(xué)中，教師可以用圖片展示廣場的布局，讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，有效提高了教學(xué)效率，但是對于小說、散文等體裁的文章，則不宜用這種方法。在某位教師教授《山居秋暝》這節(jié)課的時候，“詩中有畫”是王維詩文的鮮明特點，教師為了讓學(xué)生感受王維詩文的“畫意”，就邀請學(xué)生在黑板上用畫來描繪詩，但是初中生繪畫水平有限，本來應(yīng)該是優(yōu)美的山水和秀麗的漁舟，學(xué)生畫出來的卻是呆板的線條，不僅沒有體現(xiàn)出詩文的“畫意”，還將詩情詩意沖刷掉了。語文的基礎(chǔ)是語言，而語言具有模糊性、多義性的特點，用圖畫是無法體現(xiàn)出文字描繪的意境的。

2.偏離教材文本中心。在初中語文教學(xué)中，雖有的知識點都采用創(chuàng)建情境的方法開展教學(xué)顯然是不可行的，會降低整節(jié)課的效率，對于一些難點和重點問題，應(yīng)該通過創(chuàng)建情境的方法開展教學(xué)，這樣學(xué)生和教師才能更好的把握。實際上一堂課或者一篇文章的教學(xué)中，基本只需要抓只一兩個關(guān)鍵問題去創(chuàng)建情境，引發(fā)學(xué)生的探討和思考，就能解決教學(xué)中存在的問題。但是一些教師對于一些細枝末節(jié)的問題太過重視，針對這些問題創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，卻忽視了對教學(xué)起關(guān)鍵作用的核心問題。例如在馮驥才《花臉》的教學(xué)中，本文的核心是通過作者小時候買花臉、戴花臉的行為，體現(xiàn)出對英雄的愛慕和渴望成為英雄的豪情，但是教師卻在花臉上創(chuàng)設(shè)情境，花費大量時間教學(xué)，向?qū)W生介紹花臉的畫法、類型和唱腔等，本末倒置，偏離了教材文本的中心。

三.初中語文情境教學(xué)的策略研究

1.在情境中提出問題。好奇心和求知欲是學(xué)生深入探究的動力，對于教師來說，在創(chuàng)建情境時同樣要注意通過問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在《死海不死》這篇課文的

講解中，教師可以如下開展教學(xué)：

教師：同學(xué)們，今天要學(xué)習(xí)的是一篇說明文，請同學(xué)們打開課本看一下目錄，第一頁一共有兩個說明文單元，今天我們要學(xué)習(xí)的說明文有一個特點，那就是題目很吸引人，同學(xué)們猜一下我們要學(xué)習(xí)哪篇課文？

（學(xué)生看書后舉手）

教師：看來同學(xué)們都知道今天要學(xué)習(xí)的是哪篇課文了，那么請一位同學(xué)說一下，這位同學(xué)請你來回答一下。

學(xué)生：應(yīng)該是《死海不死》這篇課文。

教師：對，你真聰明，那么為什么你會猜是這一篇呢？

學(xué)生：題目中是“死?！?，但是又說它“不死”，引發(fā)了讀者的好奇心。

教師：剛才有很多學(xué)生舉手，那么同學(xué)們都猜到是這一篇嗎？

學(xué)生：對，也是這一篇。

教師：那么同學(xué)們猜這一篇的理由和剛才那位同學(xué)一樣嗎？

學(xué)生：一樣。

教師：那么我來考考同學(xué)們，題目中的兩個“死”，分別代表了什么意思呢？

學(xué)生：第一個指沒有生命，第二個是指死掉。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生猜兩個單元中可能要學(xué)習(xí)的文章，調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生被教師的問題深深吸引，然后教師讓學(xué)生理解題目中兩個“死”字的含義，通過一系列的提問，自然而然的展開教學(xué)，學(xué)生對教師的引導(dǎo)印象深刻。

2.在情境中揭示矛盾。在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，并通過自主學(xué)習(xí)解決矛盾，能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲。

教師：對于死海，相信同學(xué)們已經(jīng)有了一定的了解，《死海不死》是一篇說明文，對于同學(xué)們已經(jīng)了解到的知識，相信已經(jīng)不用我再重復(fù)了，同學(xué)們說是嗎？

學(xué)生：對，老師能不能告訴我們哪些知識是需要我們學(xué)習(xí)和掌握的？

教師：可以，但是請同學(xué)們閱讀一下課文，看看哪些知識是你們不需要教師教就能掌握的？

學(xué)生：我覺得文章中列舉數(shù)字說明的方法可以不用教。

教師：為什么呢？

學(xué)生：課文中庸列舉數(shù)字的方法，是為了讓說明更加準確簡介，這種方法一看就能知道，因此不需要教。

學(xué)生：我同意他的觀點，在課文中用了一些數(shù)據(jù)來說明死海的含鹽量較高，這些數(shù)據(jù)主要是為了讓讀者對死海含鹽量高的特點有更加明確的了解，因此這個方法是不用教的。

教師：很好，課文中用了大量數(shù)字來說明死海中鹽分和其他物質(zhì)的含量，我們一讀就能知道死海含鹽量大的特點，但是如果不教這部分，可能一些知識你們還是無法掌握，請同學(xué)們看課后習(xí)題，習(xí)題中要求學(xué)生區(qū)別“約數(shù)”和“確數(shù)”的區(qū)別，那么同學(xué)們知道在什么情況下適合用約數(shù)，什么情況下適合用確數(shù)嗎？

學(xué)生：這部分還是要老師教我們。

教師：那么請一名同學(xué)回答一下，這位同學(xué)，你能舉例說一下約數(shù)的用法嗎？

學(xué)生：大約400米，大約在2000年前，這里用的都是約數(shù)。

教師：那么使用約數(shù)有什么特征呢？

學(xué)生：一般都要加左右、大約這類詞語。

教師：如果不用這些詞語，能表達約數(shù)嗎？

學(xué)生：能，例如這塊木頭有四五米長。

教師：非常好，看來你已經(jīng)掌握了約數(shù)的用法了。

3.通過情境營造學(xué)習(xí)氛圍。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有良好的學(xué)習(xí)行為。有了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如果學(xué)生是在緊張、枯燥的氛圍內(nèi)機械的接受教師傳授的知識，那么就很難發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中可以通過互動創(chuàng)建教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍，例如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，詩文表現(xiàn)了作者馬致遠的所見所感，但是學(xué)生對詩文描寫的情境很難真正領(lǐng)會，這時教師可以用手機播放古箏曲目中表現(xiàn)秋日情思的曲目，并用電腦在黑板上投影畫面：有著枯藤的老樹，一只烏鴉呆立在樹枝上，一座小橋下流水潺潺，如血的夕陽下一匹瘦馬在古道上緩慢行走。形象的情境讓學(xué)生們感受到詩文表現(xiàn)出的蒼涼，學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。

4.通過情境培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維也成為輻射思維、開放思維或者求異思維，發(fā)散思維是一種認知加工的方式，發(fā)散思維主要是以問題作為起點，按照不同的方向，尋找不同形式的解決問題的方法。發(fā)散思維要求不唯一的答案以及多種多樣的解決問題的方式，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維是多角度、多方位的。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多為文學(xué)作品，其中小說能夠留給學(xué)生很大的思維空間，因為小說塑造的人物形象大多特點鮮明，學(xué)生可以從多個層次和多個角度去認識、分析小說塑造的人物，特別是對人物過去和未來的推想，因此在教學(xué)中可以通過創(chuàng)建情境培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，例如在《最后一課》的教學(xué)中，課文描寫了小弗朗士的變化但是沒有交代未來發(fā)展，因此教師可以將“小弗朗士在上完最后一課后會怎么樣？”來引導(dǎo)教學(xué)。

綜上，情境教學(xué)是幾年來被廣泛運用的教學(xué)方式，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，情境教學(xué)也會有新的發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)具體情況，靈活的創(chuàng)建情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

[1]韓繼洪.淺析初中語文口語交際的情境教學(xué)[J].新課程.2015,(07):32.

[2]馬聰.初中語文情境課堂教學(xué)存在的問題及操作策略 [J].語文學(xué)刊.2013, (10):50.

[3]李桂俠.巧設(shè)情境提升初中語文教學(xué)水平[J].作文成功之路.2015,(12):63.

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣新莊初級中學(xué)）