淺談小學語文閱讀能力的養(yǎng)成

于海峰

淺談小學語文閱讀能力的養(yǎng)成

于海峰

語文教學是以學生為本的，閱讀教學是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學中要學會“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做學生的學習伙伴，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教死書”，倡導(dǎo)學生自主選擇適合自己的學習方式，允許學生出錯，同時鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師，讓學生在閱讀教學中張揚自身的個性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無形中提升了學生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文主要分析小學語文閱讀能力的培養(yǎng)。

小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)

一.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學形式單一，方法枯燥。一些教師在教學中過于注重學生的自由讀書和感情朗讀訓練，削弱了對學生進行靜思默讀、讀書勾畫、讀書歸納概括、快速瀏覽課文內(nèi)容等方面的訓練，整節(jié)課都表現(xiàn)為學生自由讀書，或者教師強調(diào)“帶著什么語氣”“帶著什么心情”的朗讀訓練，結(jié)果是學生課文沒有讀通、讀順，更難實現(xiàn)學生讀出自己的理解、讀出自己的體會和感受的目的。

2.閱讀教學中目的不明、要求不清。閱讀教學的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定是否全面、準確、具體、切合實際。閱讀教學目標的依據(jù)是課程標準（教學大綱）、教材和學情，三者缺一不可。有些教師認識到了閱讀的重要性，但對閱讀教學的目的不明確，對各年級教學的要求不清，導(dǎo)致了隨意性“濫讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在實際教學中，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了針對各年級學生要求偏高或偏低問題的出現(xiàn)，難以收到預(yù)期的教學效果。

3.重講輕讀，課堂提問隨意。在傳統(tǒng)模式的影響下，教師常擔心學生不懂，過于注重講解和提問，占用時間多，導(dǎo)致產(chǎn)生“滿堂灌”現(xiàn)象。教師在課堂上的提問也多為對字詞的理解和對課文內(nèi)容的分析，提問的方式多為“是什么”“怎么理解”等問題，缺乏引導(dǎo)學生深度思考和對文本的整體理解與把握，讓人覺得枯燥、乏味，學生在課堂幾乎沒有自主閱讀的時間，缺少對對教材中優(yōu)美的語言文字、文章包蘊的豐富知識和情感的品味，阻礙了學生思維的發(fā)展。

二.小學語文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

1.營造輕松氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是最好的老師，有了興趣，就有學習的動力，就有探知的欲望。同樣，要培養(yǎng)小學生的閱讀能力，教師要激發(fā)他們的閱讀興趣。那么如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣呢？小學語文課程標準中強調(diào)，要讓學生在愉快輕松的氛圍中學習。這就要求我們必須在課堂教學中創(chuàng)設(shè)輕松快樂的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中進行閱讀教學，能激發(fā)學生的學習興趣，一旦興趣激發(fā)，就能使學生思維敏捷，從而迸發(fā)出智慧的火花，語文課也因此煥發(fā)出青春的活力，閱讀教學也會收到事半功倍的效果。

2.加強方法指導(dǎo)，提高學生的閱讀技巧。第一步泛讀，即瀏覽，粗知文章大意，理順文章寫作思路。在閱讀過程中，詞義、句義、語段的知識都在發(fā)揮作用，并制約著學生對閱讀材料的理解。第二步，帶著問題閱讀，即理解性閱讀，即要求學生不僅了解字面意義，而且要了解作者的寫作意圖、有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景以及作者通過文章所表達的思想情感等各方面的知識。第三步，精讀，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文章所蘊含的美，然后從美學的角度去欣賞。教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學生閱讀，并教給他們閱讀的方法，使他們能結(jié)合問題理解文章內(nèi)容。這樣的教學，使大部分學生的閱讀能力得到了不同層次的提高。

3.注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力?，F(xiàn)代教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)造能力。在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。閱讀是學生個性化的行為，沒有標準，學生的興趣、經(jīng)歷等各不相同，教師要珍視學生個體的獨特閱讀體驗與理解，創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，不限制學生的思考，反饋不要過早，以保證學生能在不受教師的影響下做深入地思考，對學生的回答也不要過早表態(tài)，多引導(dǎo)學生多維度思考，活躍學生思維，指引學生自己悟出正確的見解。

4.重視課外閱讀的評價。在實踐中，許多老師均有同樣的感慨，由于學生數(shù)、作業(yè)量，以及實際工作量限制，及家庭教育水平的參差不齊，往往課外閱讀有布置無檢查，或者檢查不力，導(dǎo)致了課外閱讀流于形式。這樣，極大地限制了學生課外閱讀面的拓展，制約了學生課外閱讀能力的提高，也在一定程度上使《新的課標》中有關(guān)課外閱讀目標的達成度大為降低。這已成為小學生課外閱讀訓練的“瓶頸”，甚至在有些學校，有些班級已成為了“腸梗阻”，這就需要一定的評價來促進課外閱讀的開展。

總之，只有進行了有效的閱讀，才能對文章進行條分縷析，才能和作者達成共鳴，才能領(lǐng)略文章的美。此外，為了適應(yīng)新課程的要求，提高小學生閱讀能力在小學語文教學中顯得尤為重要。而良好的閱讀能力會使小學生受益終身，對他們今后的學業(yè)和人生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，做好小學語文閱讀教學工作、提高小學生的語文閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。文章結(jié)合實際對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)加以探討，以期為實踐提供參考依據(jù)。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍旗第一小學）