批注評點式閱讀教學的實踐與思考

余孝忠

批注評點式閱讀教學的實踐與思考

余孝忠

把提問、理解、交流、評價的主動權交給學生，讓每一個生命個體對話文本、對話作（編）者、對話自我，在閱讀的過程中思考、體驗、感悟、微文，并以注釋、提要、感想、聯(lián)想、點評、追問、質疑等方式記錄下所學、所思、所悟、所得，是高中語文教學以學生為主體的“在閱讀實踐中獲取知識，形成獨立思考，并從中得到情感的陶冶和美的享受”教學目的下的有效路徑。

高中語文 批注評點式 閱讀教學 方式方法 語文核心素養(yǎng)

語文學習的本質最終將落點學習者個體的“自得行為”，高中語文學習尤其如此。然而，以文學作品為主體內容的語文教材運用的多是“形象化的描述性語言”，它更多地講求語境、意境與意蘊。因此，要深入理解、領悟創(chuàng)作主體（作者和編者）所創(chuàng)造的藝術形象，涵泳的文本意蘊與規(guī)劃的編排意圖，作為讀者的學習者，必須“充分調動主體能動性、發(fā)揮想象力，綜合運用各種思維能力，對文本符號進行解碼”，甚至“滲入自己的人格、氣質、情感”，“見人之所未見，言人之所未言”，以言語或行文的語文方式外在表達。

或許，高中語文蘇教版以增設“對話欄”的方式引入“批注評點式”閱讀教學法的行動希望達到的編排意圖正基于此。所以，我們看到了必修一“月是故鄉(xiāng)明”整個專題對于評點批注式閱讀的重視（甚至前三篇還有了一些編者的示范性批注），必修三“號角，為你長鳴”專題的“殉道者之歌”版塊或設編者的示范性批注或要求學生作點評或批注的規(guī)劃設計，必修二《林黛玉進賈府》文后展示了脂硯齋與王蒙先生的評點，必修五《報任安書》的字詞句注釋或翻譯，以及必修一“吟誦青春”專題以“朗讀提示”為方式的另類批注。

一.“批注評點式”閱讀教學的概念內涵

古人云：授之以魚，莫若授之以漁。葉圣陶先生也說：“教育是什么？往簡單了說，就是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身受益的學習習慣。”要讓教育的這一要旨實現(xiàn)，必須把學習、發(fā)現(xiàn)、思考、表達的權力從課堂做起“還給學生”。在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生會讀善思、終身學習的能力與習慣，在眾多教學法中，“批注評點式”閱讀教學的作用不容小覷。

什么是“批注評點式”閱讀教學？筆者以為，所謂“批注評點式”閱讀教學，就是在教師引領與指導一定的閱讀方法前提下，學生調動自身已有的“知識儲備”和“生活經驗”，在所學、所思、所悟、所得的文本閱讀文字（句、段等）及其旁邊空白處，運用注釋、提要、感想、聯(lián)想、點評、追問、質疑等語言方式和“○”、“△”、“～～”等批注符號，對話文本、對話作（編）者、對話自我，把對文本的字、句、篇的賞析，對人物的評價和感受，對文本主旨與情感的理解用自己的話表達出來的教學過程。

新課程標準指出：“閱讀就是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄芭⒃u點式”閱讀，可以深入到文本內容、擴面教材整體甚至“大語文”本體，它是師生于課堂互動共生的有思考的閱讀、有深度的閱讀、有個性的閱讀，更是一種快樂與自我實現(xiàn)、學習與終身受益的閱讀！

二.“批注評點式”閱讀教學的方式方法

1.注釋式。注釋式也叫清障式，就是學生在閱讀文本時對不懂的字詞注音、釋義，解釋不懂的熟語、典故等，可以直接借助工具書注解詞句并寫在相應的空白處。注釋式批注能夠幫助學生掃除閱讀中的障礙，也讓學生在閱讀過程中積累了更多的知識，為學生更深層次的閱讀做好準備。蘇教版教材《離騷》的“對話欄”設置對于其中文言字句的注釋，“吟誦青春”專題中的“朗讀提示”均為此例。

2.提要式。提要式，即為對文章的結構和思路進行歸納整理，對文章總體和段落意思進行概括。通過提要式批注，讀者能夠對文章有個整體性的了解和把握，從而起到提綱挈領的作用。蘇教版教材《鄉(xiāng)土情結》的“對話欄”中“本文…寫起…最后…”即是。這樣的提要，既可以就全篇而指要，亦可就文段而歸納，還可以就相關文段內容而綴連解讀，收獲的不正是對于段、章、篇內容、構思與情感的理解。

3.感想式。感想式，即為讀者在閱讀文章時，會情不自禁地被作品中的某一點而動情，從而引發(fā)了讀者的感慨、感動和感想，并想通過筆端記錄下自己的情感體驗。例如教學《我與地壇》一文時，讀到“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回去”一段時，學生會對其中的場景生發(fā)感想：“仍”、“原地”、“還是”、“姿勢”，幾個樸實的詞語，一個無比感人的情景，一種自然而“慣性”的牽掛，這樣的愛的姿勢叫守望。感想式批注評點，記錄的正是學生在閱讀過程中的情感感受，它必將有助于學生理解文章內容并為以后重讀留下

重要線索。

4.聯(lián)想式。有的文章會采用“留白”的方法，留給讀者發(fā)揮想象的空間，讓讀者自己去揣摩。聯(lián)想式，即為讀者在閱讀的過程中，通過文章的內容會聯(lián)想到與此相關的人物、典故、詩詞、名言警句等，將此記錄下來，在與原文形成互補的基礎上可以加深對文章的理解。在《項脊軒志》教學中，讀到“時至軒中”，“從余問古事”，“憑幾學書”這一細處，聯(lián)想起在歸有光苦讀之時，妻子的鼓勵“吾日觀君，殆非今世人，丈夫當自立，何憂目前貧困乎”（歸有光.請敕命事略[M]震川先生集.上海古籍出版社，2007）之語，再去理解“庭有枇杷樹”一段，那份思念與潸然之上的那份愧疚與落寞之情方可深知矣！

5.點評式。點評式，即對文章中的人物和語言文字進行品評鑒賞。一是對作品中人物的評價，還有一種是對語言文字的點評，包括修辭和句式等?！读主煊襁M賈府》文后引脂硯齋和王蒙先生的評語即為此例?！读H藺相如列傳》教學中，我以“對比手法”入手，引導學生點評批注，學生批曰：藺相如的寬容大度與廉頗的心胸狹隘是一對比，藺相如考慮問題的周密細致但不缺勇氣與果敢，廉頗勇武粗豪但不失深思熟慮，亦對比矣。于對比中，形象鮮明立現(xiàn)！批注足以調動學生閱讀的積極性，課堂上的閱讀的主動性和能動性逐步提高，也必將使學生越來越勇于表達自己的感受和想法。

6.追問式。在閱讀中讀者會遇到一些只提出問題并不回答的批注，我們把他們稱之為追問式批注。例如《致西伯利亞的囚徒》一文中，連續(xù)三個“為什么”和一個“象征什么”，雖然沒有批語和注釋，我們自己在做批注時，完全可以自問自答。追問式批注有一個追問的過程，可以突出其重要性并提醒讀者在作批注時追問。

7.質疑式。質疑式，就是學生在閱讀文本的過程中對文章的思想觀點、遣詞造句、思路邏輯等方面感到困惑并有所質疑，進而寫下自己的見解和看法的一種批注?！秳駥W》一文教學結束，不妨質疑：“荀子勸人學習，請問，他勸人們學習什么呢？”《祝?！芬晃慕虒W，不妨質疑：“‘我’只是文中的一個祥林嫂故事的見證人么？”這樣的質疑對于更深入地理解文本意義重大。因為有了疑問，學生才能真正地與文章和作者進行對話，思維能力和閱讀能力也才能夠更好地培養(yǎng)起來。

三.“批注評點式”閱讀教學的實踐思考

1.教學模式。評點批注式閱讀在語文課堂中可以采取教師示范和學生專研兩種教學模式開展教學。⑴教師示范。教師將自己的評點批注展示給學生，學生在借鑒模仿的過程中會將自己的所思所想批注下來，漸漸形成自己的批注方式和閱讀習慣。⑵學生鉆研。學生初評時可以以作業(yè)的形式與老師交流閱讀心得，這種作業(yè)交流法有利于教師開展分層教學和有效進行因材施教。小組交流法和集體合作法也是學生間常采用的評點批注方法，學生就一個話題展開討論，教師適時地加以點撥，在充分交流心得的基礎上得出小組批注成果。

2.教學實踐。評點批注式閱讀不僅可以在現(xiàn)代文的課堂中開展，在文言文和古詩詞甚至作文指導的教學中也可以嘗試運用評點批注式。此外，在評點批注式閱讀不能僅僅局限于課內教學，還應注重課外延伸。教師在課堂教學時要引導和鼓勵學生在課余時間加強課外閱讀，要將課內習得的方法遷移至課外評點批注閱讀中，從而實現(xiàn)“得法于課內，受益于課外”。

3.教學評價。閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在進行評點批注教學時應正確評價學生的能力，并對學生的批注做出適時的評價。教師要對學生的批注靈活地修改、補充和升華，評價要在糾正錯誤的同時以激勵為主。同時，教師要將課堂上的主體地位還給學生，要給學生真正的閱讀權利，要給學生更多的時間與機會，要讓學生走進作品并參與到閱讀活動中，這樣才能激發(fā)學生的學習動力和學習熱情，才能取得事半功倍的教學效果。

4.教學效果。評點批注式閱讀法融入到語文課堂教學中，可以將教師、學生、閱讀材料加以整合，提升了學生的自主閱讀能力，也為教師提供了一種創(chuàng)新的教學方法。課堂不再是教師一個人的舞臺，學生在教師的引導下眾生合鳴，啟發(fā)智慧、創(chuàng)新思維的同時實現(xiàn)課堂教學有效閱讀。因此，評點批注閱讀教學法充分體現(xiàn)現(xiàn)代語文教學自主、合作、探究式的教學新理念，是一種培養(yǎng)學生學習能力的有效教學模式。

“批注評點式”閱讀教學在學生、教師、文本之間搭建起思考、體驗、感受、微文習作的平臺，啟發(fā)了學生的“語言建構與運用”，激勵了學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，涵養(yǎng)了學生的“思維發(fā)展與提升”，并最終促成了學生的“文化理解與傳承”?！坝跓o聲處聽驚雷”，我們拭目以待它為我們的語文核心素養(yǎng)培育播下可持續(xù)發(fā)展的種子，然后，開花、結果，香滿語文這一片天。

1.海霞.“批注評點式”閱讀法在語文教學中的應用[EB/O L].http://w w w.doc88. com/p-5844103571858.htm l，2014-08-07 /2016-04-07

2.葉圣陶.習慣成自然.北京大學出版社，2002年10月第1版

3.余孝忠.文本，在評點深入拓展——高中語文評點式教學法探微[J]中學語文，2013（21）

4.李永忠.語文閱讀教學中批注式閱讀方法的運用 [J]現(xiàn)代語文·教學研究，2016（5）

5.郭吉成.語文學科核心素養(yǎng)[EB/O L]. http://yun.zjer.cn/index.phpr=studio/post view&sid=203&id=199133，2016-04-24/20 16-05-09

該文為2012年入選衢州115人才工程培養(yǎng)人員科技項目（課題）《高中語文評點式知識拓展課程閱讀教學的實踐研究》成果。

（作者單位：浙江龍游縣第二高級中學）