大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系研究

孫 兆 風(fēng)

(山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，山東淄博255000)

?

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系研究

孫 兆 風(fēng)

(山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，山東淄博255000)

努力提高大學(xué)生就業(yè)率是高等學(xué)校的重要任務(wù)，當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)不容樂觀，其中重要原因與職業(yè)生涯規(guī)劃教育未受到高等學(xué)校足夠的重視相關(guān)。高等學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的保證，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)及其課程改革，幫助大學(xué)生學(xué)到與職業(yè)要求基本相符的專業(yè)知識(shí)，樹立正確的職業(yè)觀。

高等教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)生

一、引言

大學(xué)生是否能夠順利就業(yè)并且實(shí)現(xiàn)后續(xù)的良性發(fā)展，直接關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到其家庭的切身利益，關(guān)系到高等教育的發(fā)展，更關(guān)系到我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施與社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。麥可思對(duì)中國高等學(xué)校大學(xué)生畢業(yè)后跟蹤調(diào)查研究顯示：從2007年到2015年平均有23%的大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，大約有60%的大學(xué)生畢業(yè)三年內(nèi)發(fā)生過離職，其中最主要的原因是“專業(yè)不對(duì)口”[1]，看似簡單的原因?qū)崉t折射出中國高等學(xué)校在教育過程中存在著職業(yè)教育的缺失，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)與將要從事的職業(yè)缺乏正確的判斷，致使大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，從而引發(fā)一系列問題。

為了切實(shí)做好高等學(xué)校大學(xué)生就業(yè)工作，國家制定了一系列措施進(jìn)行保障，如《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等文件中，明確提出了高等學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，積極開展創(chuàng)業(yè)和職業(yè)教育，同時(shí)提出了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)教育的核心內(nèi)容，在整個(gè)高等教育中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵界定

職業(yè)生涯 (career)概念最早來源于拉丁文，原為“路徑”之意，指?jìng)€(gè)人生命的進(jìn)程，最具有代表性的觀點(diǎn)是薩帕認(rèn)為職業(yè)生涯是個(gè)體終生經(jīng)歷的所有職位的歷程[2]；職業(yè)生涯作為一種理論即職業(yè)生涯規(guī)劃最早由美國生涯理論家舒伯于1957年在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出[3]11，職業(yè)生涯理論被我國引進(jìn)以來，國內(nèi)不同的學(xué)者雖然對(duì)其有不同的解釋，但是都主張是與個(gè)體的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的，根據(jù)自身職業(yè)選擇與實(shí)際發(fā)展情況做出相應(yīng)的規(guī)劃，并為之付諸行動(dòng)。筆者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人在一生中經(jīng)歷的所有職業(yè)和與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)或行為，及對(duì)待職業(yè)的心理需求、人生價(jià)值觀念等連續(xù)性的職業(yè)經(jīng)歷的過程。

20世紀(jì) 90 年代職業(yè)生涯規(guī)劃理論從歐美引進(jìn)到中國，意指?jìng)€(gè)人根據(jù)對(duì)自身主客觀條件和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)職業(yè)目標(biāo)通過相應(yīng)的培訓(xùn)或教育，采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。根據(jù)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解，我們可以這樣定義大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育：高等學(xué)校教育指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間根據(jù)自身的專業(yè)、學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)結(jié)構(gòu)等主觀因素，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展等客觀因素，在專業(yè)教師或職業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo)下確立正確、合理的職業(yè)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而實(shí)施教育的全過程。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足

(一)我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失

在西方，職業(yè)生涯規(guī)劃教育很早就被納入到學(xué)生的教育過程中，比如在英國，孩子從3歲開始就可以享受到十分完善的職業(yè)教育，不同層級(jí)的學(xué)校根據(jù)國家專門為3到18歲學(xué)生設(shè)定的教學(xué)大綱系統(tǒng)地為學(xué)生傳授職業(yè)教育知識(shí)，幫助學(xué)生從小就開始逐步做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在美國，學(xué)校根據(jù)《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》讓學(xué)生進(jìn)行與將來就業(yè)相關(guān)的十二種能力與六十余項(xiàng)指標(biāo)的訓(xùn)練，讓學(xué)生從小學(xué)就開始培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，從而開始初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

與國外相比，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對(duì)緩慢，仍處于初級(jí)起步階段。中國高考制度的實(shí)行，致使在我國整個(gè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校從未涉及職業(yè)或者類似的教育環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)“職業(yè)”的理解幾乎是一片空白。20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才被我國個(gè)別高等學(xué)校作為一門選修課程介紹給學(xué)生，而且并未覆蓋到全體學(xué)生。發(fā)展到今天，我國很多高等學(xué)校依然沒有建立起完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，盡管有的高等學(xué)校開設(shè)了職業(yè)生涯相關(guān)課程，但是教育內(nèi)容一般只停留在概念上，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐意義上的就業(yè)指導(dǎo)。

(二)大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)認(rèn)知

《禮記·中庸》云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通俗解釋為不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就可能成功，不然就會(huì)失敗，大學(xué)生作為未來職業(yè)人更需要預(yù)先確立好職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但是，對(duì)我國大多數(shù)大學(xué)生來講職業(yè)生涯規(guī)劃是比較陌生或者模糊的。我國應(yīng)試教育的弊端，決定了學(xué)生以考上大學(xué)為接受教育的最終目標(biāo)，除了考試內(nèi)容之外，他們基本不去考慮其他事情。我國絕大多數(shù)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，進(jìn)入大學(xué)后缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)前景的認(rèn)知，不明白將來從事的職業(yè)需要做哪些方面的準(zhǔn)備。

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未被我國全部高等學(xué)校重視或者接受，學(xué)生也不夠重視，認(rèn)為可有可無，即使對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有過接觸的學(xué)生也基本是被動(dòng)接受，有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在我國超過一半的大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論知識(shí)，小部分的大學(xué)生只能初步運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，而僅有極少數(shù)的大學(xué)生可以正確運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃為個(gè)體的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中并沒有得到大學(xué)生的高度重視，在中國絕大部分大學(xué)生基本是到了大學(xué)最后一年就自然地去找工作，僅僅是為就業(yè)而求職，忽略了自身所能創(chuàng)造出的價(jià)值，求職過程中絕大多數(shù)的畢業(yè)生以薪資為求職的標(biāo)準(zhǔn)，只有極小部分畢業(yè)生將所學(xué)專業(yè)與職業(yè)發(fā)展作為求職的最佳標(biāo)準(zhǔn)。

四、高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀

(一)高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育缺少實(shí)用價(jià)值

高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育開設(shè)的課程理論性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生指導(dǎo)就業(yè)的實(shí)用性效果很小。具體表現(xiàn)在：一方面，現(xiàn)今高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作課程教材內(nèi)容的編纂沒有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)瞬息萬變的就業(yè)形勢(shì)把握不到位。另一方面，目前高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育的重點(diǎn)一般是就業(yè)合同簽訂需要注意的問題，以及國家的各種就業(yè)政策，對(duì)大學(xué)生如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃等講解較為籠統(tǒng)，由此導(dǎo)致了很多大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)時(shí)期對(duì)專業(yè)的發(fā)展缺少正確的認(rèn)知，職業(yè)目標(biāo)模糊，對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)的判斷，只注重就業(yè)時(shí)有崗位就可以。

(二)就業(yè)指導(dǎo)教育短暫且成效甚微

隨著我國與國際社會(huì)的深度融合與我國大學(xué)的劇烈擴(kuò)招，工作國家包分配的時(shí)代早已成為歷史，高等學(xué)校如果想提升大學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，就應(yīng)該在大學(xué)生剛剛進(jìn)入校門時(shí)就幫助他們確立自己的職業(yè)目標(biāo)，設(shè)定職業(yè)規(guī)劃，并為這一規(guī)劃而付之努力。但是在我國大多數(shù)高等學(xué)校，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是作為就業(yè)指導(dǎo)教育課程的內(nèi)容之一在大學(xué)生畢業(yè)前才安排講授，主講老師大多是高校輔導(dǎo)員，沒有一個(gè)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練和理論指導(dǎo)，這樣的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生就業(yè)問題所起到的作用非常小，幾乎可以忽略不計(jì)，僅僅是服務(wù)于“一次性”就業(yè)率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃需要的層次；工作是否適合學(xué)生長期發(fā)展，能否讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值就不在高校就業(yè)指導(dǎo)教育的考慮范圍之內(nèi)，致使部分大學(xué)生畢業(yè)后因不適合工作而頻繁跳槽，就業(yè)壓力加大。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)中的作用

高等學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)實(shí)施合理的規(guī)劃、提升學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的理想工作，避免學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)沒有明確的職業(yè)目標(biāo)而盲目擇業(yè)與就業(yè)。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生樹立客觀的就業(yè)目標(biāo)

就業(yè)目標(biāo)在一定程度上反映了大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，正確合理的職業(yè)目標(biāo)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。大學(xué)生接受高等教育的主要目的是為了找到一份薪酬高、社會(huì)地位高、適合自己興趣并可以最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的工作，所以高等教育在這個(gè)意義上講是職業(yè)教育。大學(xué)生應(yīng)該及早樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，并為這一目標(biāo)而努力才能在畢業(yè)時(shí)擁有較好的綜合素質(zhì)，找到一份適合自己的工作，而不至于在畢業(yè)時(shí)盲目選擇職業(yè)。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的重要課程

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展有著重要的作用，高等學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育體系。但是，我國高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育大多是以單純授課為主，偏重于理論，但空洞的理論往往使學(xué)生無法正確地理解就業(yè)指導(dǎo)教育的精髓，實(shí)用性價(jià)值不高。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，授課內(nèi)容除了簡歷制作、面試禮儀與技巧之外，應(yīng)該更加重視對(duì)大學(xué)生職業(yè)潛能的發(fā)掘與指導(dǎo)，大學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，確立正確的職業(yè)目標(biāo)、完善職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的重要課程，需要讓學(xué)生更全面了解自己的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生可以更加合理地判斷自己的學(xué)習(xí)興趣以及工作能力，并且學(xué)生可以根據(jù)這一判斷明確自己的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，提升自身的工作實(shí)踐能力，在激烈的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找到一份理想的工作。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)課程

就業(yè)能力是大學(xué)生找到理想工作的關(guān)鍵。大學(xué)生的就業(yè)能力主要包括心理素質(zhì)、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用等方面的能力，企業(yè)在招聘人才時(shí)主要看中的就是個(gè)人的工作能力，社會(huì)需要的是應(yīng)用實(shí)踐型人才，而不是只會(huì)紙上談兵的大學(xué)畢業(yè)生。大學(xué)生的就業(yè)能力是一天天積累學(xué)習(xí)的結(jié)果，不可能在臨畢業(yè)前“臨陣抱佛腳”就能掌握。因此，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從大學(xué)生入學(xué)之初開始啟動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的積累以及實(shí)踐的運(yùn)用，這是提升大學(xué)生就業(yè)能力的第一步。

六、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)工作中的建設(shè)方向

為提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，需要全面改革完善高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓職業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生就業(yè)工作服務(wù)。筆者認(rèn)為，要切實(shí)做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要從以下三個(gè)方面努力。

(一)改革職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程安排是加強(qiáng)高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的必要手段

現(xiàn)在很多高等學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程并不重視，只是將其作為理論課程在學(xué)生學(xué)業(yè)即將結(jié)束時(shí)講授，導(dǎo)致了很多大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確，在就業(yè)選擇時(shí)比較盲目。所以高校必須改革職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排，從學(xué)生剛剛進(jìn)入校門時(shí)就接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在大學(xué)的前兩年積累理論知識(shí)，臨近畢業(yè)的兩年實(shí)行實(shí)踐教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個(gè)大學(xué)階段，從而幫助大學(xué)生在入學(xué)后及早確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并更好地為這一目標(biāo)而付諸行動(dòng)，讓大學(xué)畢業(yè)生在激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏在起跑線上。

(二)組建專業(yè)師資隊(duì)伍是提升高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要保障

就目前高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)際而言，授課教師都是從其他專業(yè)借調(diào)過來或由輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師，很少有專業(yè)出身的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師或就業(yè)指導(dǎo)老師，授課教師水平?jīng)Q定著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量，非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師在講課時(shí)，很難抓住課程精髓。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)理論是沒有什么作用的，所以建立一支專業(yè)的師資隊(duì)伍是各大高等學(xué)?？滩蝗菥彽氖虑?。專業(yè)的師資隊(duì)伍不僅僅可以幫助學(xué)生學(xué)好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助大學(xué)生確立正確、合理的職業(yè)目標(biāo)，還可以根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和學(xué)生的專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參加招聘活動(dòng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。

(三)改革高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效方法

目前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要側(cè)重幫助學(xué)生解決簽訂就業(yè)合同時(shí)需要注意的問題，給學(xué)生提供政府最新的就業(yè)政策。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，高校往往需要采取更加行之有效的方法，現(xiàn)今社會(huì)稀缺的是實(shí)踐型的人才，大學(xué)生在校期間知識(shí)的積累僅僅是理論的積累，缺乏實(shí)際運(yùn)用，所以很難受到用人單位的歡迎。為培養(yǎng)適合時(shí)代特點(diǎn)的人才，高等學(xué)?？梢约訌?qiáng)校企合作，讓學(xué)生多去合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)能力。另外，高等學(xué)校還應(yīng)設(shè)立信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，以便學(xué)生咨詢就業(yè)政策、招聘信息，等等，為大學(xué)生就業(yè)工作提供全方位、多角度的服務(wù)。與其他改革方式相比，完善高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)這一措施見效更快、目的性更強(qiáng)，所以高等學(xué)校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)充和完善。

七、結(jié)語

一直以來，我國高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作一直是在探索中向前進(jìn)的，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，改革教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，加強(qiáng)與用人企業(yè)的合作，讓學(xué)生不僅僅只接受理論知識(shí)，而且可以開展實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生就業(yè)時(shí)可以更快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。因此，高等學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是為了幫助大學(xué)生了解現(xiàn)今社會(huì)的就業(yè)趨勢(shì)，給自己合理的社會(huì)定位，更是為了培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)期間的校園學(xué)習(xí)做出合理的規(guī)劃，從根本上解決大學(xué)生就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，從而在就業(yè)之后有利于一步一步地實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

[1]麥克斯研究所. 2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[EB/OL].(2015-07-17)[2015-08-20].http://www.cssn.cn/dybg/gqdy_ttxw/201507/t20150722_2089598.shtml.

[2]孔春梅，杜建偉．職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究文獻(xiàn)綜述[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2011，9(3).

[3]塞繆爾·奧西普.生涯發(fā)展理論[M].顧雪英，譯.上海：上海教育出版社，2010.

(責(zé)任編輯 楊 爽)

2015-10-08

孫兆風(fēng)，女，山東泰安人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。

G64

A

1672-0040(2016)02-0109-04