“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下殘疾人遠程高等教育的思考

王　倩

(山東廣播電視大學，山東　濟南　250014)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下殘疾人遠程高等教育的思考

王倩

(山東廣播電視大學，山東濟南250014)

摘要：隨著時代的進步，殘疾人對高等教育的需求日益普遍和強烈，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，信息技術的提高和廣泛應用為殘疾人遠程高等教育的發(fā)展帶來了新的契機。對“互聯(lián)網(wǎng)+”在殘疾人遠程高等教育中的作用進行分析，解決現(xiàn)有條件下殘疾人高等教育資源不足問題，對未來殘疾人遠程高等教育的發(fā)展進行展望。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；殘疾人；遠程高等教育

殘疾人遠程高等教育是以殘疾人為教育對象、以網(wǎng)絡為主要介質(zhì)，通過計算機、衛(wèi)星等多種信息傳輸方式，利用現(xiàn)代教育技術手段實施的新型高級人才培養(yǎng)方式。它是我國高等教育事業(yè)中不可或缺的一部分，也是一個國家文明程度和教育水平的體現(xiàn)。

我國政府近年來對特殊教育以及殘疾人高等教育的發(fā)展都非常的重視，黨的十七大在報告提出：“要關心特殊教育”，在十八大報告中進一步明確：“要支持特殊教育”；在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》中更是將“保障殘疾人受教育權利”以及“重視發(fā)展殘疾人高等教育”作為戰(zhàn)略目標和發(fā)展任務。在國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中直接指出：“要加快推進殘疾人高等教育發(fā)展”，“各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求”。這些政策都為殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力支持。

但是當前的殘疾人高等教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，與殘疾人高等教育需求的高度增長，行成鮮明對比的是匱乏的學習資源以及傳統(tǒng)教育下的無奈。

一、殘疾人高等教育的現(xiàn)狀

當前我國殘疾人普遍受教育程度相比發(fā)達國家偏低，雖然接受基礎教育已經(jīng)較為普遍，但是高等教育的普及狀況并不令人滿意。我國第一所專門招收殘疾人大學生的高等院校是山東濱州醫(yī)學院，自1985年9月招收第一批學生開始，由于殘疾人學生人數(shù)偏少，其主要教學方式就以隨班就讀為主，再加上報考專業(yè)上的局限性，根本無法滿足殘疾人的高等學習需求。

跟據(jù)《中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國有1134名殘疾人進入特殊教育學院學習，7229名殘疾人被普通高等院校錄取，但我國的殘疾人總數(shù)卻有8502萬，僅占萬分之0.98的比例。另外，在全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)公報中顯示，我國殘疾人口大約有8296萬人，其中成年人3800萬，約占全國人口總數(shù)的6.35%；全國人口中具備大學文化程度的大約有6755萬人，占全國人口總數(shù)的5.17%，而殘疾人中，具有大學文化程度的只有不到95萬人，約占全部殘疾人口總數(shù)的1.11% ，可見，殘疾人中受高等教育的比例比要普通人群低很多，仍存在很大缺口。

究其根源主要還是我們的社會缺乏一種適合殘疾人生存、發(fā)展、創(chuàng)造價值的環(huán)境。

二、殘疾人遠程高等教育的意義

社會公平體現(xiàn)了公平正義的價值觀，它不僅僅是一種美好的價值理想，也是社會政治、法律、經(jīng)濟、文化、日常生活秩序得以建立的基石，更是社會進步和文明發(fā)展程度的主要標志之一。教育作為國家發(fā)展的基石，其公平與否是社會公平的重要體現(xiàn)。殘疾人作為弱勢群體，應當受到社會各界的廣泛支持和幫助，他們在行使教育權利，接受教育過程和享有教育資源上的公正性，能夠反映出一個國家的民主化程度。

由于殘疾人身體缺陷的限制，往往無法享受到與健全人共同學習的機會，但是計算機網(wǎng)絡卻能夠在很大程度上彌補這一缺陷，讓殘疾人也能接受高等教育共享社會進步的成果。2002年，國家開放大學與中國殘疾人聯(lián)合會密切協(xié)作，建立了殘疾人教育學院，開創(chuàng)了陽光學習網(wǎng)。為渴望學習的殘疾人，開展遠程開放學歷教育以及崗位培訓、康復培訓、實用技術培訓等非學歷教育，為殘疾人的高等教育開辟了一個新的、有效的途徑。實踐證明，利用遠程教育方式，可以較大限度地避免因為肢體殘缺、生理缺陷給殘疾人帶來的不便，符合殘疾人的生理及心理學習特點，可以為殘疾人提供相對靈活和便利的教育環(huán)境，這是傳統(tǒng)教育方式所不能滿足的。

尤其是在信息技術大踏步前進的今天，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，遠程教育將迎來嶄新的未來，同時作為發(fā)展殘疾人高等教育的重要手段，其將成為全面提高殘疾人綜合素質(zhì)、促進殘疾人就業(yè)以及改善當前殘疾人生存狀況的有效途徑，也是社會和諧、教育公平的有力體現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在殘疾人遠程高等教育中的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用的廣泛和深入，特別是以移動技術為代表的新一代信息技術的發(fā)展，正在不斷改變著人們的工作、生活，也使得技術創(chuàng)新向經(jīng)濟社會發(fā)展的各方面進行滲透。2015年3月5日，李克強總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。從此互聯(lián)網(wǎng)將不僅僅是一個工具，而要與工業(yè)、商業(yè)、教育等進行融合，將成為推動社會創(chuàng)新發(fā)展的核心引擎。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合，將帶來教育理念的變革、教育方法的創(chuàng)新和教育環(huán)境的改善，也為殘疾人高等教育發(fā)展帶來新的契機。

(一)開辟了殘疾人高等教育的有效化途徑

目前我國殘疾人高等教育以特殊教育學院或普通高校中的特殊教育系(部)為主。因其數(shù)量有限，再加上教育環(huán)境、設施、資源的限制，只能滿足部分肢體較為健全、生活可以自理且高考成績達標的殘疾人的學習需求，更多存在嚴重殘疾、視聽障礙的殘疾人則無法享受到高等教育的服務，這也成為一個難以破解的社會問題。但如果我們將“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的技術革命、教育創(chuàng)新運用于殘疾人教育中，相信一定為破解這一難題提供有效的方法。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相融合的典范——現(xiàn)代遠程教育辦學體系以其獨特的自由性、便捷性、包容性，為更多的殘疾人提供了享受高等教育的機會，借助大數(shù)據(jù)、云計算等先進的技術手段，將創(chuàng)造出超越時空的學習條件和自主選擇的學習環(huán)境，更能滿足殘疾人特殊化、個別化的學習需要，最大限度地避免因為身體、生理缺陷帶給他們的制約，讓殘疾人足不出戶也能“身臨課堂”，為他們創(chuàng)造了平等乃至終身受益的學習機會。

(二)塑造了殘疾人高等教育的全新化模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心特征在于融合，但它不是簡單地疊加，而是一加一大于二的關系，這個“+”的真正價值和意義就在于創(chuàng)新。網(wǎng)絡以其的多邊性、開放性、全面性和復雜性為殘疾人營造了一個學習自由的、資源豐富的、交流便利的教育環(huán)境，在這里無論是聾啞人、盲人還是肢體殘疾者都可以找到適合自己的學習、交流方式?？梢哉f在某種意義上，互聯(lián)網(wǎng)為殘疾人高等教育創(chuàng)造了一個全新的模式，掃除了由于教育設施、資源匱乏所帶來的障礙，為殘疾人創(chuàng)造了公平的發(fā)展機會。

這種全新模式將以殘疾人遠程高等教育為代表，運用流動空間來重塑學習交流的環(huán)境。在這里一切將以流動方式運作，各種信息流、技術流、組織交往流以及音像符號流等，消除了因言語和行動不便造成的障礙，形成了一個無障礙的學習空間，可以讓殘疾人體驗到多樣化的教學手段和個別化的學習過程。

(三)提供了殘疾人高等教育的多樣化策略

傳統(tǒng)教學中，教師為主體，學生為客體，學習以知識的傳播和獲取為主要目的。但在互聯(lián)網(wǎng)時代下，我們的學習是全新的數(shù)字化學習，它以學生為主體，強調(diào)小組間的學習協(xié)作，而且學習不再是簡單的傳播和獲取知識，更多的是知識的建構(gòu)與共享。因此當教育遇上互聯(lián)網(wǎng)，教師在教育行業(yè)發(fā)展中所扮演的角色就已從“傳播者、管理者、把關者”向“引導者、輔助者、支持者”進行轉(zhuǎn)變，學生獲得了空前的獨立性，而且同學彼此之間可以相互協(xié)作、探索創(chuàng)新，展示成果，從而建立自由的學習觀。

在日常教學過程之中，我們應當通過先進的技術手段建設適合各類殘疾人的學習資源，輔助學習。具體來說：針對聾啞人，我們在建設多種媒體動態(tài)學習資源庫時應配有手語、文字字幕等；針對有視力障礙的人或是盲人，應配以屏幕放大和語音、語言提示系統(tǒng)等功能，幫助他們克服生理上的不便，更加方便有效地利用資源信息，極大地拓展學習空間和學習的無障礙性。這種互聯(lián)網(wǎng)時代下的數(shù)字化學習策略，對于殘疾人而言，獲得了空前的解放，不再拘泥于學習的時間、地點，學習過程簡單化，學習空間開放化。同時學習空間的分隔也為殘疾人帶來了安全感，個體之間更容易彼此放開，從而建立有效的溝通交流，對老師和同學產(chǎn)生信任感和認同感。

(四)挖掘了殘疾人自身的學習潛力和積極性

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種信息技術的應用，使得殘疾人活動范圍大大拓寬，不再為時間和空間所約束，殘疾人物理世界的時空距離得以部分消除，他們可以克服肢體和感官障礙帶來的困難，只要能夠操作鍵盤，在互聯(lián)網(wǎng)世界中，他們就可以學的自信、學得瀟灑，通過學習、交流，參與社會體現(xiàn)自身的價值。這意味著殘疾人在現(xiàn)實學習里難以逾越的界線在互聯(lián)網(wǎng)世界中得以消失?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為一種優(yōu)勢資源，是殘疾人掌握學習自主權的一把金鑰匙，縮小了殘疾人與外部世界的距離，改變了他們在學習教育上的弱勢地位，有利于充分而有效地挖掘他們自身的學習潛力，提升他們的學習積極性。

四、殘疾人遠程高等教育的展望與思考

展望未來，我國的殘疾人遠程高等教育事業(yè)依然任重道遠，在互聯(lián)網(wǎng)大時代的背景下，仍有很多需要克服的困難和有待加強完善的地方。

(一)對外尋求政府支持和社會關注

實踐證明，凡是殘疾人高等教育事業(yè)發(fā)展較好的地區(qū)，都離不開當?shù)卣闹匾暸c支持。因此，各地方政府應整合殘聯(lián)系統(tǒng)、地方殘疾人學院、地方開放大學和其他社會資源優(yōu)勢，多方配合，出臺政策，加大投人、鼎力扶持，開展面向殘疾人和殘疾人工作者的高等教育和崗位培訓。同時也要引入媒體宣傳，引起社會各界的關注，吸引愛心人士和企業(yè)的參與，尋求新的合作機制，創(chuàng)建社會共同關注、各界共同參與的和諧氛圍。

(二)對內(nèi)加強專業(yè)建設和辦學水平

隨著時代的變革與社會的進步，我們應隨時了解殘疾人不斷變化發(fā)展的學習需求，把如何適應市場、開設符合殘疾人需要的專業(yè)，把加強殘疾人教育的內(nèi)涵建設，作為殘疾人遠程教育工作者的重要課題。同時，各地方的特殊教育機構(gòu)也應多學習國外殘疾人遠程高等教育的先進做法和國家開放大學特殊教育學院的辦學經(jīng)驗，提高技術水平，加強師資建設，豐富課程資源，提供有針對性的特色化的服務，來滿足不同殘疾人的學習需求。

(三)突出職業(yè)教育加強就業(yè)能力培訓

殘疾人作為社會中的弱勢群體，在就業(yè)上存在很大困難，其自身技能和受教育程度將直接影響其生存質(zhì)量，因此關注殘疾人高等教育就是關注殘疾人的生活質(zhì)量。作為殘疾人遠程教育工作者，我們在專業(yè)設置、課程安排以及資源建設等方面都要以職業(yè)教育的理念作為指導，突出職業(yè)教育的特色，使學生能夠?qū)W以致用，盡快適應社會的需求，享受教育的成果。另外，在學歷教育之外，還應當加強技能培訓，推行學歷證書與職業(yè)證書的雙證教育，滿足學生的就業(yè)需求。

(四)多管齊下做好殘疾人心理健康教育

很多殘疾人學生因為早年經(jīng)歷、生理缺陷、生活困難等原因，往往在心理上存在一些問題，如：較為敏感，感情脆弱、自卑怕生、恐懼膽小、抑郁焦慮等。我們在注重培養(yǎng)殘疾人生存技能的同時，也應對他們進行適當?shù)男睦斫】到逃?，幫助他們建立自信，獲得生活的勇氣、提高學習的積極性。具體來說可以有以下幾種方法：

第一，建立心理咨詢室，配備專業(yè)心理健康指導教師；

第二，在選修課程中加入心理健康類的課程；

第三，建立心理咨詢熱線，有針對性的進行輔導；

第四，利用網(wǎng)絡普及心理健康教育知識，并提供虛擬的心理咨詢平臺；

第五，定期對殘疾人教育工作者進行培訓，形成多元化心理輔導體系，及時跟蹤解決學生遇到的各類心理問題。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，遠程教育方式作為發(fā)展殘疾人高等教育的手段，是符合中國國情的，也一條可以促進殘疾人高等教育水平飛速發(fā)展有效途徑。只要我們堅持以人為本的理念，開拓進取，不斷創(chuàng)新，殘疾人遠程高等教育就必將迎來更加廣闊的前景。

參考文獻：

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收稿日期：2016-03-28

作者簡介：王倩(1980-)，女，副教授，山東廣播電視大學會計學院副院長，研究方向：開放教育教學模式。

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)03—0020—03