基于元認(rèn)知理論的五年制高職英語閱讀課堂

劉娣

基于元認(rèn)知理論的五年制高職英語閱讀課堂

劉娣

英語閱讀作為語言輸入的主要方式，是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn)。本文分析了元認(rèn)知理論，回顧了國(guó)內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合了目前五年制高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，得出元認(rèn)知理論導(dǎo)入五年制高職英語閱讀教學(xué)的必要性、可行性及有效性。

元認(rèn)知五年制高職英語閱讀

英語語言的學(xué)習(xí)是從“聽”、“說”、“讀”、“寫”這幾個(gè)方面展開的，其中聽和讀是語言的輸入過程，而“說”和“寫”則是輸出過程。閱讀作為語言輸入的主要方式，是檢測(cè)英語學(xué)習(xí)者綜合英語能力的重要手段。我國(guó)五年制高職英語閱讀教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，五年制高職學(xué)生英語語篇閱讀水平較低，再加上沒有高考的壓力，導(dǎo)致英語閱讀積極性不高。本文旨在通過分析元認(rèn)知理論以及五年制高職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來提高五年制高職學(xué)生的英語閱讀能力。

一.元認(rèn)知理論

1.元認(rèn)知理論的內(nèi)涵及元認(rèn)知策略

Flavell（1976）認(rèn)為元認(rèn)知是依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的檢測(cè)以及連續(xù)地調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。它主要包含三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知活動(dòng)。研究者從元認(rèn)知理論中總結(jié)出了元認(rèn)知策略-計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略指學(xué)習(xí)者在對(duì)自己能力和需求做分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、資源、策略等作出決策；監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照并隨時(shí)的反思和改進(jìn)的過程。

2.元認(rèn)知理論的發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家Flavell根據(jù)元的概念提出元認(rèn)知這一術(shù)語，F(xiàn)lavell （1976）認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，以及為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的檢測(cè)以及連續(xù)地調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)；O’Malley(1900)把元認(rèn)知策略列為二語習(xí)得的重要策略。直到90年代初期，我國(guó)心理學(xué)家對(duì)元認(rèn)知理論應(yīng)用到外語教學(xué)中進(jìn)行了很多研究。文秋芳（1996）在研究英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略中提到元認(rèn)知策略；高治東（2006）對(duì)元認(rèn)知與外語閱讀之間的關(guān)系做了深入的研究；吳傳燕（2013）指出元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的閱讀課堂是行之有效的。

二.五年制高職英語閱讀教學(xué)

目前，大部分五年制高職學(xué)生的詞匯量，語篇分析能力以及語法應(yīng)用能力普遍偏低，這就導(dǎo)致了五年制高職閱讀課堂的進(jìn)行比較困難，并且教授五年制高職的教師流動(dòng)性比較大，容易造成各年級(jí)之間的銜接不順利，學(xué)生也難以養(yǎng)成比較科學(xué)的英語閱讀習(xí)慣。高職高專教育英語課程教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確，如信函、技術(shù)說明、合同等。所以，五年制高職學(xué)生必須通過有效的科學(xué)的閱讀策略來達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。

三.元認(rèn)知策略在五年制高職英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

通過分析元認(rèn)知策略理論以及目前我國(guó)的五年制高職英語閱讀的現(xiàn)狀，元認(rèn)知策略導(dǎo)入五年制高職英語閱讀教學(xué)有其必要性，筆者以具體的一節(jié)閱讀課為例闡明如何運(yùn)用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)五年制高職英語閱讀課堂。

首先，在閱讀文章之前教師先給出幾個(gè)與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行分組討論，最后找學(xué)生進(jìn)行回答。然后，讓學(xué)生快速閱讀第一段與最后一段，利用已有的背景知識(shí)總結(jié)出整篇文章的大意。

其次，教師指示學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)地對(duì)每一句話進(jìn)行分析，利用平常學(xué)過的單詞，短語及句子分析技巧進(jìn)行閱讀，并不斷地調(diào)整自己的閱讀方式，找準(zhǔn)關(guān)鍵句及主題句，從而找出有效信息。

最后，學(xué)生閱讀完文章做完與文章相關(guān)的練習(xí)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生回顧整個(gè)閱讀過程中所運(yùn)用到的背景知識(shí)進(jìn)行歸類，并且對(duì)于閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，然后分小組進(jìn)行討論分析，討論避免這些問題的解決方法，及時(shí)調(diào)整閱讀技巧，從而達(dá)到提高英語閱讀能力的目的。

四.結(jié)束語

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者綜合英語能力的體現(xiàn)，英語閱讀課堂的高效率進(jìn)行是提高學(xué)生英語綜合水平的重要保證。本文分析了元認(rèn)知理論及元認(rèn)知策略，并且對(duì)五年制高職英語閱讀課堂及學(xué)生進(jìn)行了討論，得出了將元認(rèn)知理論及元認(rèn)知策略導(dǎo)入五年制高職閱讀課堂的必要性，從而提高五年制學(xué)生的閱讀能力以及英語綜合能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)崗位的需求。

[1]Flavell,J.H.Meta-Cognitive Aspects of Problem Solving［A］．NJ:Erlbaum,1976．

[2]O’Malley,J.M.&Chamot,A.Learning strategy in SLA[M].Cambridge:Cup, 1990.

（作者單位：山東凱文科技職業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 ）