教師教學(xué)的管理路徑探索

唐田田　姚建剛　史保萱

教師教學(xué)的管理路徑探索

唐田田姚建剛史保萱

教師的工作任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的目的是將自身所存儲的知識毫無保留的傳授給學(xué)生，這個(gè)過程是漫長的，曲折的，不斷變化的，需要科學(xué)有效管理才能有序進(jìn)行，教師要圓滿完成教學(xué)任務(wù)，只有不斷強(qiáng)化思想意識、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，增強(qiáng)教育能力，提高教學(xué)水平和管理水平，走出一條有效獨(dú)特之路，扎實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)改革管理的順利進(jìn)行。

教師修養(yǎng)教學(xué)技巧管理水平能力提升

一.教師管理的問題與改進(jìn)

教師肩負(fù)教書育人的重要責(zé)任，教師工作光榮神圣而艱巨，以教書為職業(yè)，以育人為事業(yè)，育人需要知識，更需要靈魂，教師只有帶上愛心責(zé)任去從教，才會把課講得生機(jī)盎然。教師不能把上課僅僅當(dāng)做謀生的手段，做一名合格的教師首先要放下個(gè)人功利心，全身心投入才能把教學(xué)工作做到極致。教師從教，要先把自己管理好，處處以身作則，具有深厚的知識功底，精湛的教學(xué)技能，又有高尚的人格，規(guī)范的行為，做學(xué)生的良師益友。現(xiàn)如今教師隊(duì)伍存在很多亂象，需要不斷的調(diào)整整頓強(qiáng)化管理，在改進(jìn)中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量教師。

1.責(zé)任心強(qiáng)化。教師中的績效評比制度能夠提高教師工作的積極性，激發(fā)教學(xué)熱情，獎勵(lì)優(yōu)秀淘汰落后制度，的確能起到一定的刺激作用。教師努力授課是份內(nèi)應(yīng)盡職責(zé)，教師不可為名利從教，應(yīng)當(dāng)為不可推卸的責(zé)任而教，責(zé)任心使教師不斷依靠繼續(xù)學(xué)習(xí)充實(shí)自己，豐富自己，完善自己，力求把工作做到細(xì)致化，只有從根本上認(rèn)識工作的神圣性，肩上的責(zé)任感，才會心甘情愿的去學(xué)習(xí)管理教學(xué)。業(yè)績是評價(jià)的指標(biāo)，只有對客觀事物正確評價(jià)才能形成正向激勵(lì)，重資力輕能力，重名譽(yù)輕貢獻(xiàn)的現(xiàn)象在教育中普遍存在，堅(jiān)決克服教師中的唯學(xué)歷唯職稱唯論文的錯(cuò)誤傾向，應(yīng)當(dāng)埋頭苦干，潛心治學(xué)才是正道，現(xiàn)實(shí)中急功近利思想扭曲了個(gè)別教師的價(jià)值觀，危害教育大業(yè)的根基。自己一時(shí)追名逐利或輕忽怠慢，耽誤可不只是自己的一點(diǎn)時(shí)間，而是學(xué)生整個(gè)的人生，影響彌久深遠(yuǎn)。如果教師心浮氣躁，人浮于事，過度追逐外在的功利，價(jià)值觀扭曲，其精神風(fēng)貌必定萎靡。教師管理的一個(gè)重要任務(wù)便是強(qiáng)化責(zé)任意識，時(shí)刻不忘肩上的責(zé)任，心中的使命，站在學(xué)生立場想問題，站在立德樹人的高度看事情，始終以不辱人民教師的光榮稱號為座標(biāo)。

2.教育規(guī)律把握到位。教師要把教學(xué)工作管理好，必須先把學(xué)生管理好，管理好學(xué)生不是件容易的事，有的學(xué)生吃軟，有的學(xué)生怕硬，有的學(xué)生軟硬不吃，有經(jīng)驗(yàn)的教師很善于在日常教學(xué)中找規(guī)律，對待不同的學(xué)生采取不同的方法，抓典型細(xì)謀劃，一點(diǎn)帶面，精準(zhǔn)發(fā)力，收到很好的教育效果。合格的教師管理，始終堅(jiān)持以學(xué)生為根本，常常用四兩撥千斤的方法，破解教學(xué)中的難點(diǎn)問題，只有把握教育脈搏，聆聽時(shí)代呼喚，推動管理創(chuàng)新，提高管理力度，審時(shí)度勢從事教學(xué)管理，對教學(xué)管理有專業(yè)性認(rèn)知，將自身知識儲備與教學(xué)技巧經(jīng)驗(yàn)融合一體，依靠馬克思理論作指導(dǎo)，扎實(shí)提高理論修養(yǎng)，提高思想道德與教學(xué)管理水平，并以社會要求和人民需求為準(zhǔn)線，以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的教育教學(xué)，形成科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師只有在高度的自信中才有開拓創(chuàng)新精神，如果只是停留在模糊的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識層面上，必定心有余而力不足。倡導(dǎo)教師培訓(xùn)制度，完善教師管理水平，尋找教師管理的有效性，科學(xué)性，導(dǎo)向性，把握教師管理穩(wěn)準(zhǔn)到位。

3.教師管理方法更新。每一個(gè)教師都有獨(dú)特的一套教學(xué)管理方法，是在長期的教學(xué)過程中逐步形成的，效果如何有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)。教師只有在不斷的思考和實(shí)踐中才能尋找到最適合自己的一套教學(xué)方法。然后大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，如果教師習(xí)慣于按部就班，機(jī)械地執(zhí)行自上而下的教育政策，和完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的承載力，沒完沒了擠壓學(xué)生的課余娛樂和鍛煉時(shí)間，逼學(xué)生強(qiáng)學(xué)苦學(xué)，其副作用不可小覷。教師必須針對不同的變化，不斷改進(jìn)教學(xué)管理方法，不使學(xué)生有疲倦?yún)拰W(xué)感，努力提高學(xué)習(xí)興趣，一往無前的徜徉在快樂學(xué)習(xí)的海洋中，在學(xué)習(xí)中追逐夢想。教師管理學(xué)生必須欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，不是用挑剔的眼光，打擊諷刺傷害學(xué)生自尊，要盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，對學(xué)生無意識的錯(cuò)誤要有包容之心，對有意識的過錯(cuò)要嚴(yán)懲不怠，高明的管理方法是允許犯錯(cuò)，但不允許重復(fù)犯錯(cuò)。教師教學(xué)將知識賦予了豐富的情感色彩，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式破解學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師管理教學(xué)不是空洞說教，要務(wù)實(shí)操作有機(jī)銜接，完善教學(xué)管理保障機(jī)制，使教師在反復(fù)的教學(xué)中歷練傳授技術(shù)，達(dá)到精益求精。教師信仰是生命坐標(biāo)，在親和力感染力方面，大力提升教學(xué)技能，多進(jìn)行自我教育，虛心聽取各方面意見，向同事學(xué)，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，在不斷的學(xué)習(xí)中提高本領(lǐng)。

二.教學(xué)管理的變化與適應(yīng)

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要步驟，教學(xué)是施教者對受教育者知識傳遞過程，傳統(tǒng)的教與學(xué)雙方如果存在不對等的主動和被動關(guān)系，教學(xué)常常不能達(dá)到高效，反而困難重重，為使教學(xué)達(dá)到和諧的完美狀態(tài)，教學(xué)管理必須不斷改進(jìn)經(jīng)常出現(xiàn)的新問題，采取新方法。教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，新矛盾躲不開，繞不過，無論課程怎樣安排更新，課下的管理如何嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方式如何完善，教書育人的目標(biāo)不會改變。教學(xué)管理者要有敢于碰硬，攻堅(jiān)克難的魄力，破解教學(xué)難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)改革。日常教學(xué)中常常聽到“課難上，學(xué)難教”的嘆息聲，學(xué)生不愿學(xué)，管不了的議論聲不絕于耳，問題癥結(jié)在于教學(xué)管理模式跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，教學(xué)目標(biāo)未能與實(shí)施的路徑和策略措施緊密銜接，造成教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。隨著教育格局的不斷變化，教學(xué)管理不能保持一成不變的常態(tài)，而應(yīng)努力將教與學(xué)的內(nèi)生動力充分釋放出來，堅(jiān)持變中求新，變中求進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突飛猛進(jìn)。

1.著力健全教學(xué)管理體制。教學(xué)管理體制是有序教學(xué)的重要保障，教學(xué)管理體制的設(shè)立之初是有效實(shí)用的，但隨著學(xué)習(xí)者一代代的變動，思想信仰，個(gè)性的不斷變化，舊的教學(xué)體制顯露出不足與缺陷。教學(xué)管理力求從思想指導(dǎo)，技術(shù)操作諸方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，著力解決人才培養(yǎng)與市場需求不匹配的問題。教學(xué)中出現(xiàn)的師資、課程、授課等等要與時(shí)俱進(jìn)，在改進(jìn)中完善，切記抱陳守舊不思進(jìn)取。管理體制只有順應(yīng)了教學(xué)要求，方式方法力求新穎有效，教學(xué)才得以順利進(jìn)行。教學(xué)管理中針對教師盡職不盡心，怕?lián)?zé)不求有功只求無過的消極心理，要嚴(yán)加管束，不可得過且過混天熬日，學(xué)生是國家的未來希望，教育工作者們要用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)對國家忠誠的態(tài)度，從事教學(xué)管理，對出現(xiàn)的問題，無論大小都不可熟視無睹，聽之任之，善于打破束縛教學(xué)的一切條條框框，破除教學(xué)管理的難點(diǎn)，體制中的弊端，提升教師魄力與能力，完善教學(xué)體制，提高教學(xué)水平。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新性教學(xué)管理。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是推動社會進(jìn)步的主要力量，創(chuàng)新性教學(xué)是指超越傳統(tǒng)性教學(xué)的管理模式。創(chuàng)新是建立在原有的基礎(chǔ)之上，拓展新思路，開辟新領(lǐng)域，立足實(shí)際，又超越現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新不是憑空臆想，創(chuàng)新常常給人耳目一新的感覺。創(chuàng)新教學(xué)管理，拒絕把人的自我意識，道德意志，感性情感當(dāng)做教學(xué)目的，而是積極引導(dǎo)學(xué)生在與世界交往中的發(fā)現(xiàn)自己的存在，發(fā)現(xiàn)自己作為人的能力價(jià)值及其意義，從而使學(xué)生了解生活，學(xué)會生活，創(chuàng)造生活[1]。實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破，創(chuàng)新意識是關(guān)鍵，不斷汲取新的理念，創(chuàng)新教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容也創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新探索中進(jìn)步，學(xué)生一批批來去，學(xué)校管理因循守舊的模式，只會使學(xué)習(xí)者心生厭倦，一切利于教學(xué)的好方法都可拿來嘗試使用，創(chuàng)新不是一句簡單的口號，而是智慧的一次次閃光，教學(xué)管理不去創(chuàng)新，教育難有根本的進(jìn)步，關(guān)注師生的個(gè)體差異，尊重個(gè)體的合理要求，激發(fā)師生的個(gè)體潛力創(chuàng)新教學(xué)，完成教育任務(wù)。人類的生存經(jīng)驗(yàn)就是理解，世界的存在意義正是通過理解的實(shí)踐得以展現(xiàn)[2]。創(chuàng)新教學(xué)管理是建立民主集中制，讓每一個(gè)師生都成為教與學(xué)的真正共同主題，在平等自由規(guī)范的管理中各顯其能。固化的教育管理模式，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升與創(chuàng)新，只有創(chuàng)新教學(xué)管理，培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，愛護(hù)激發(fā)師生的好奇心，求知欲，探索創(chuàng)新思維，努力創(chuàng)造出適宜教學(xué)的寬松自由外部環(huán)境，讓創(chuàng)新成為不竭的動力源泉，借鑒學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，歸納前人的教學(xué)管理方法，走出一條獨(dú)特實(shí)用的創(chuàng)新管理教學(xué)之路。

3.教學(xué)管理的適應(yīng)性。教學(xué)管理是適應(yīng)學(xué)生不是逼學(xué)生適應(yīng)管理，教與學(xué)管理的重要手段是互相適應(yīng)。適應(yīng)是一種能力，也是最佳的生存狀態(tài)，教學(xué)管理的目的是建立有序合理的教育模式，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，適應(yīng)是在平等的基礎(chǔ)上互相磨合，尋找教與學(xué)的快樂，而不是一方對另一方的強(qiáng)迫壓抑，教學(xué)管理中往往存在這種現(xiàn)象。教學(xué)管理為學(xué)生發(fā)展著想是天經(jīng)地義的事情，帶有冠冕堂皇理由出發(fā)點(diǎn)是好的，但是因?yàn)榉绞缴泊直?，管理效果卻不盡人意，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，心中有豐富的情感世界，自尊心極強(qiáng)，教學(xué)管理者應(yīng)注重保護(hù)這份真實(shí)的情感，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，絕不可用好惡的眼光另眼看待，鐘愛學(xué)生或者憎恨學(xué)生，不僅是師德問題，更是教育公平問題。適應(yīng)便是寬容，教師只有包容學(xué)生，施加更多的關(guān)懷與愛，而不是剝奪與體罰，優(yōu)良溫馨生動和諧的教學(xué)環(huán)境有益于學(xué)生成長，只有在互相尊重的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)適應(yīng)性，強(qiáng)化協(xié)調(diào)性。教學(xué)管理不可能一步到位，建立良好的教學(xué)關(guān)系，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一行為。只有在共同體中個(gè)人獲得全面發(fā)展才能的手段，也就是說只有在共同體中還可能有個(gè)人自由[3]。在嚴(yán)格而自由氛圍中，教與學(xué)雙方都以主人翁的姿態(tài)交流溝通，教與學(xué)不再是冰冷，機(jī)械甚至是對抗的，樂教樂學(xué)蔚然成風(fēng)。

[1]舒正定，論馬克思人的教育思想的旨趣[J]教育學(xué)報(bào)，2012.3

[2]寧虹，教育理論與實(shí)踐本然統(tǒng)一[J]教育研究，2006.5

[3]馬克思恩格斯選集[M]，一卷，北京：北京人民出版社，1995，67

本文系山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“創(chuàng)新人才科學(xué)素養(yǎng)與思想境界提升路徑探索”課題批準(zhǔn)號：16SB033。

（作者單位：煙臺南山學(xué)院）