淺談?dòng)仔°暯又械男W(xué)教育工作

陶夢(mèng)婷

淺談?dòng)仔°暯又械男W(xué)教育工作

陶夢(mèng)婷

兒童作為獨(dú)立的人，與周圍世界發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。幼小銜接階段是兒童學(xué)校生活的開端。要使學(xué)生有一個(gè)良好的開端，需要關(guān)注學(xué)生與他人、學(xué)生與自我的關(guān)系，在關(guān)系的處理中逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活。

幼小銜接學(xué)生與他人學(xué)生與自我

“幼小銜接”是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段雙向的、共同的銜接，是兒童心理和身體發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。[1]在此階段，銜接主要表現(xiàn)為兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理和身體發(fā)展上的過渡。

一.幼小銜接現(xiàn)狀

近年來，我國在幼小銜接教育方面采取一系列措施，頒布相關(guān)文件，力求幫助兒童順利渡過這一重要階段。而深入一線課堂，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)狀況和理想狀態(tài)截然相反。在知識(shí)方面，本應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，準(zhǔn)確把握一年級(jí)尤其是一上學(xué)期的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)情整合、優(yōu)化教材內(nèi)容。而實(shí)際情況卻是教師為完成既定的教學(xué)任務(wù)，填鴨式地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)又沒有興趣。在生活上，本應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，但由于課程的繁重，學(xué)生在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式下并不能將注意力有效分配。學(xué)生將著眼點(diǎn)放在完成作業(yè)上而忽視了養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

縱觀現(xiàn)階段的幼小銜接階段，學(xué)生表面上都能完成小學(xué)的任務(wù)，但從長遠(yuǎn)角度看，是忽視了學(xué)生健康的成長。這種缺陷勢(shì)必在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來。幼小銜接階段是學(xué)生長達(dá)十幾年的學(xué)校生活的開端，在這個(gè)階段如果過渡壓迫緊逼，雖然暫時(shí)使學(xué)生跟上了學(xué)習(xí)進(jìn)程，但存在很多隱患，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。

教育是慢的藝術(shù)，對(duì)待剛進(jìn)入小學(xué)的兒童來說，尤其要注重“慢”這一要點(diǎn)。那究竟如何在慢節(jié)奏中幫助兒童順利渡過呢？

二.幼小銜接措施

學(xué)校階段最重要的自然是接受教育，這在任何階段都是不容置疑的。“教育”，即在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。而在一切的社會(huì)活動(dòng)中，最重要的元素就是人與人的關(guān)系，包括與自我的關(guān)系，與他人的關(guān)系。在幼小銜接這一實(shí)踐活動(dòng)中，兒童作為“社會(huì)中的人”，自然無時(shí)無刻不在發(fā)生聯(lián)系。在幫助學(xué)生如何渡過這一階段，同樣要把握這個(gè)重要關(guān)系。

（一）與他人的關(guān)系

與他人的關(guān)系是人際交往中顯而易見的，也是非常重要的。剛進(jìn)入一年級(jí)的兒童，對(duì)于人際關(guān)系有一定的了解，但同時(shí)又是簡單的。

1.與同伴的關(guān)系

隨著年齡增長，兒童尋求更多他人對(duì)自己的看法，來自外界的評(píng)價(jià)與自身體驗(yàn)相結(jié)合形成不同水平的自我概念。對(duì)于學(xué)齡兒童，同伴的看法發(fā)揮了比父母更重要的作用。同伴對(duì)他們而言，只是玩耍的伙伴這個(gè)概念，他們會(huì)簡單的認(rèn)為誰和自己玩得最開心就是最好的朋友，而誰和自己的想法不同就是存在敵意。而在比幼兒園復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境——小學(xué)中，兒童要面對(duì)的是更復(fù)雜的同伴關(guān)系，這種復(fù)雜表現(xiàn)在“矛盾”上。特別是在學(xué)習(xí)上，不同的兒童有不同的理解，對(duì)于他們來說這就是矛盾，如果不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理，并且蔓延到生活上，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

因此，教師要將注意力放在學(xué)生人際關(guān)系的處理上。面對(duì)全體學(xué)生，教師需要不斷引導(dǎo)。兒童容易忘記，發(fā)生矛盾吵架甚至打架是不可避免的。而教師需要做的就是每一次都要耐心提醒。不同的學(xué)生在不同的時(shí)間有矛盾，對(duì)于教師來說也許是第十次，但對(duì)于學(xué)生來說是第一次。教師不能因?yàn)樽约和瑯拥脑捴v過很多次，就抱怨學(xué)生的過錯(cuò)。教師要以第一次教育的方式對(duì)待不同的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己行為的過錯(cuò)，教師友善的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生積極面對(duì)。

而同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間也仍然會(huì)犯錯(cuò)誤，教師同樣需要以耐心的態(tài)度面對(duì)。因?yàn)橥粋€(gè)學(xué)生每次犯錯(cuò)誤時(shí)的心理、狀態(tài)是不同的，可以說既是同一個(gè)學(xué)生，又是不同的學(xué)生。教師要做的就是站在學(xué)生的角度看，為什么學(xué)生會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，從而改變教育方式對(duì)癥下藥。

在被動(dòng)性的教育方式中，要配合積極的教育方法，教師要主動(dòng)地以各種方式有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生處理人際關(guān)系。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的兒童來說，他們的思維還停留在幼兒園的活動(dòng)方式中，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎糜變簣@的游戲方式，加入小學(xué)生的要求，在游戲中培養(yǎng)更復(fù)雜的合作關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；在學(xué)生的生活環(huán)境——教室中，座位安排、環(huán)境布置等中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)的方式活動(dòng)，并采用比賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系意識(shí)，是學(xué)生意識(shí)到同伴既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是合作伙伴。

不管是被動(dòng)性的教育還是主動(dòng)性的教育中，教師都要意識(shí)兒童的發(fā)展是漸變的，教育的效果并非顯而易見，需要有足夠的時(shí)間，在細(xì)小的進(jìn)步中中慢慢成長。

2.與教師的關(guān)系

教師作為學(xué)生成長中不可或缺的重要角色，發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活都需要教師的指導(dǎo)。而小學(xué)與幼兒園相比，教師關(guān)注的面更廣泛。學(xué)生具有一定的自我控制能力，教師可以采用更靈活的方式處理雙方的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生順利過渡幼小銜接。

教師要尊重學(xué)生。馬斯洛需求層次理論中指出人有五大需求，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)于兒童來說，尊重的需要是極其重要的。尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重，就兒童來說，就是能得到他人的肯定，特別是教師的認(rèn)可。[2]因此，教師要尊重學(xué)生的行為、想法，了解學(xué)生各種行為背后的真實(shí)想法，不以自己的想法取代學(xué)生的意志。兒童的想法未免幼稚，但教師應(yīng)站在他們的立場(chǎng)上考慮，以特定階段兒童的心理發(fā)展特征來評(píng)價(jià)學(xué)生行為。

教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的課外活動(dòng)中，及時(shí)了解學(xué)生的需要，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上共同建構(gòu)應(yīng)對(duì)幼小銜接中各種問題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)生活的意義感受。作為一年級(jí)的教師，需考慮到兒童的習(xí)慣還停留在幼兒園的活動(dòng)方式中，教師要適當(dāng)結(jié)合幼兒園的方法，引導(dǎo)學(xué)生慢慢過渡。在課余時(shí)間加入學(xué)生熟悉的活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到新環(huán)境中并不是陌生的，減輕學(xué)生的入學(xué)焦慮。

同時(shí)，采取教師團(tuán)隊(duì)合作的方式，班主任作用固然大，但并不能及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的狀況。如果能讓每位任課教師參與其中，分散學(xué)生人數(shù)，能更有效的掌握學(xué)生的具體情況。通過一對(duì)一的方式，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。通過營造平等交流的環(huán)境，減輕學(xué)生的疑惑，增加對(duì)教師的信任，在信任的的基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的問題。同時(shí)，教師之間進(jìn)行溝通，對(duì)全體學(xué)生交換看法，將學(xué)生和教師的搭配做到合理化，提高合作的效果。

（二）與自我的關(guān)系

通過現(xiàn)象學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，秘密是人生成長的一個(gè)關(guān)鍵的方面。它向我們展示了日常生活中的普普通通的秘密是如何讓孩子們明白和意識(shí)到自己逐漸擁有的內(nèi)心世界和外部世界，這種認(rèn)識(shí)反過來又幫助他們形成一種自我感、責(zé)任感，以及自主性和人際交往間的親密性。由此可見，兒童存在秘密是其健康成長過程中重要的元素。[3]作為教師需要理智對(duì)待，還給學(xué)生足夠的空間，相信學(xué)生能自己解決問題。

教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生看待秘密，可以通過座位的安排來解決，將那些不愿與教師傾吐想法的學(xué)生與他們的好朋友安排在一起，使學(xué)生有途徑傾訴自己的想法。另一方面，對(duì)于打小報(bào)告的行為要及時(shí)制止，引導(dǎo)其他學(xué)生合理看待有秘密學(xué)生的行為。當(dāng)然，在這兩者的處理中，教師需要找到平衡點(diǎn)，既給學(xué)生空間，有掌握班級(jí)的整體狀況。教師可以發(fā)揮班干部的作用，及時(shí)了解重要問題。并且蹲下來和學(xué)生交流，教師自己真心對(duì)待，必定感染學(xué)生，使他們逐漸愿意和教師交流真實(shí)想法。

三.結(jié)束語

幼小銜接的過渡是漸進(jìn)的，教師不能急于求成，要結(jié)合兒童的發(fā)展進(jìn)程慢慢引導(dǎo)。兒童作為獨(dú)立的個(gè)人，而人的本質(zhì)是社會(huì)性，即與周圍世界發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，所以要重視群體對(duì)于個(gè)人順利過渡幼小銜接的重要性。面對(duì)新入學(xué)的兒童，教師要綜合考慮學(xué)生與他人和自我的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，使學(xué)生的學(xué)校生活有一個(gè)充滿信心的開端。

[1]龐威,月娥.我國有效銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008,(5)：16.

[2]陶夢(mèng)婷.初探小學(xué)在幼小銜接中的教育工作[J].科學(xué)中國人，2015

[3]范梅南，萊維林.兒童的秘密:秘密隱私和自我的重新認(rèn)識(shí)[M].教育科學(xué)出版社，2004

基金：國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于兒童心理需要的幼小銜接社會(huì)適應(yīng)性問題探究”,編號(hào)851915512z.

（作者單位：嘉興學(xué)院平湖校區(qū)）