試論中國孩子的英語早教思路

文佳

試論中國孩子的英語早教思路

文佳

英語啟蒙教育應(yīng)以孩子的興趣和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為前提，按照語言習(xí)得的次序，有規(guī)律，成體系的學(xué)習(xí)。盲目的跟風(fēng)和急于求成不利于英語的學(xué)習(xí)，正確的引導(dǎo)和啟蒙，才能使孩子們享受英語學(xué)習(xí)樂趣，從而提升英語學(xué)習(xí)的綜合英語能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

英語啟蒙聽力韻文閱讀

在我國，有個很有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)人從初中開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，之后的高中、大學(xué)、工作后的職稱評聘都離不開英語考試，在英語學(xué)習(xí)上，我們花費(fèi)的精力之多，耗費(fèi)的時間之久，戰(zhàn)線拉得之長可見一斑。原本以為天道酬勤，這樣努力的結(jié)果應(yīng)該是likeanative speaker（英語說得像以英語為母語的外國人一樣）。然而事實卻是，見到外國人或是需要用英語進(jìn)行交流的時候，我們?nèi)匀蝗珲喸诤?，開不了口！包括很多研究生、博士，他們有很多對外交流的機(jī)會，但是，如果可以，他們大多選擇沉默，或是以書面的形式寫出來……

我們這代人的英語學(xué)習(xí)是怎么開始的呢？對！從26個字母，特別是讓我們印象深刻的字母歌：“ABCDEFG，HIJKLMN，OPQ，RST，UVW，XYZ，XYZ，Nowyousee，I can sing my ABC.”

再來看看同樣是幫助孩子英語啟蒙的字母歌，加拿大的幼兒園是怎么來唱的：A says a，A says a，alligator alligator a a a.B says b，B says b，bouncing ball，bouncing ball，b b b...Z says z，Z says z，zebra zebra z z z.

這首字母歌中，大小寫的發(fā)音完全不同。大寫字母發(fā)字母音（Letter Name），小寫字母發(fā)該字母在單詞中的發(fā)音（Letter Sound）。對比兩首字母歌就不難發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)廣為傳唱的字母歌缺乏LetterSound的學(xué)習(xí)，因此，多年以后，當(dāng)我們看到一個新單詞，仍然不會讀，首先想到就是拿出詞典，查出它的中文意思，標(biāo)注上音標(biāo)。多年的英語學(xué)習(xí)模式，成就了我們的翻譯英語，看到英文首先就翻成中文，然后再來理解，反正，在需要用外語進(jìn)行對話時，我們首先想到的是中文，然后把它翻譯成英文，按照主、謂、賓、定、壯、補(bǔ)構(gòu)建成英語的句子和句型，這樣繁瑣的過程，難怪我們開不了口，要用筆寫出來了。這樣學(xué)習(xí)的后果便是我們不具備英語思維，學(xué)來的英語是用來考試的，不是用來講話的，所以無法像NativeSpeaker一樣用正常的語速交流！

我們中國人眼中極其簡單的26個英文字母，英語國家的孩子卻要用一年的學(xué)校教育時間來系統(tǒng)地學(xué)。把這26個字母發(fā)音編成大量的兒歌、游戲，通過對應(yīng)含有這個發(fā)音的單詞，來加深對這個音的印象。比如說一個m的音，會找出一個monkey的圖片或是老師的body language來強(qiáng)化m的發(fā)音，而不是monkey這個單詞的拼寫。通過把單詞的音與圖片和情景對應(yīng)起來，使得一提到這個字母，孩子反應(yīng)LetterSound的頻 率要比Letter Name高很多。而且，同一個字母用，不同的Letter Sound都和單詞聯(lián)系，不同的單詞又和圖片對應(yīng)。這樣，孩子最初的英語學(xué)習(xí)就和音取得了特別密切的聯(lián)系。經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)的孩子，一定是見詞就能說，哪怕不知道這個詞是什么意思。

語言發(fā)展要經(jīng)歷“聽-說-讀-寫” 的次序告訴我們，在孩子能說之前，他并不是像我們看到的那樣似乎是無關(guān)學(xué)習(xí)的，從他來到世界的第一天起，他就認(rèn)真地聽著大自然的聲音、父母的對話，他不斷的積累，終有一天，他的積累達(dá)到了一定程度，他躍躍欲試要開口說話了，于是，他來到我們語言發(fā)展的第二個階段--說！母語尚且如此，為什么到了學(xué)英語的時候就急于要求孩子開口說呢？家長和老師都必須耐下性子，先培養(yǎng)孩子聽的能力！

一.聽！英語啟蒙第一步！

“先聽、說，再讀，后寫?！边@是最符合人類語言學(xué)習(xí)的自然法則。孩子從呱呱墜地到開口說話，少則一年半，多則兩年，而真正能夠表達(dá)無礙，總要到3歲，甚至4歲。因此，之前的沉默期（SilencePeriod），就是“聽”的時間，就長達(dá)兩年。

1.創(chuàng)造一個聽英語的環(huán)境。

做了媽媽以后，唱兒歌給孩子聽時，我發(fā)現(xiàn)，我唱的這些歌曲都是我小時候媽媽唱給我聽的，而現(xiàn)在，我又把它唱給我的孩子聽。童年時的記憶也許模糊了，但是那時的兒歌、童謠、唐詩卻能深深地印刻在我們心里。那為什么不給孩子聽英語的兒童、童謠、韻文呢？于是，我開始給4歲的兒子聽，英語兒歌明快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律和豐富的配器非常吸引他聽下去，聽了幾遍后，我找出兒歌相應(yīng)的繪本，讓他一邊聽一邊看英語繪本書，通過繪本中生動的圖片，孩子很容易理解兒歌的內(nèi)容，也會提出一些問題。

2.聽原汁原味的英語語料。

越小接觸多種語言的孩子，對不同語言的語音接納能力就越強(qiáng)。孩子聽的是什么，就會形成什么樣的語音。原汁原味的英語底子很重要。一歲左右的孩子，因為聽辨音能力強(qiáng)，所以兒歌中的語音他們很容易就能吸收。

我們家長和老師所給的一切資源，都是為了滿足孩子內(nèi)在的需要；只有在內(nèi)在需要得到滿足，外在資源才能內(nèi)化成能力。英語資源本身的趣味性應(yīng)該足以讓孩子愛上它，選擇標(biāo)準(zhǔn)包括：一個是主題符合孩子的興趣，一個是難度符合孩子的水平。不能強(qiáng)迫孩子，而是要引導(dǎo)孩子的興趣，不能因為大人認(rèn)為有用的東西而要求孩子必須去做。

3.聽就是培養(yǎng)語音意識。

12歲以前的孩子，對語音的辨識能力敏感、語言的可塑性強(qiáng)，可以把外語說得惟妙惟肖。語音意識，就是耳朵的辨音能力，這包括能夠從單詞的發(fā)音中分辨出基本的聲音單位Sound，并在此基礎(chǔ)上明白幾個基本的聲音單位可能組成一個Syllable（音節(jié)），單詞可能就有一個或者多個音節(jié)，以及明白語言是有Rhyme（韻律）的。音不只是需要辨別，還要求你把他發(fā)出來，也就是大聲地讀，而大聲地讀又進(jìn)一步強(qiáng)化了對音的辨別。鼓勵孩子把學(xué)會的韻文兒歌讀給家長聽、給老師聽、給同學(xué)聽，給家里來到客人聽都是對孩子極好的鍛煉機(jī)會。

二.利用情景對應(yīng)的方式幫助理解英語內(nèi)容。

大量聽的過程中，還需要配合繪本和動畫片幫助孩子理解英語原文的意思。以中文的“穿”、“戴”為例，我們中國人，從來就說“穿衣服。”“戴帽子。我們不會弄錯，也不會去問為什么。

而在學(xué)習(xí)英語時，表示穿戴的詞，英語里有"wear"，"dress"，"put on"，老師在教的時候通常是這樣說的：put on指“戴上”，“穿上”，表示穿衣服的動作。wear是“穿著”，“戴著”的意思，可用于穿衣、穿鞋、戴帽子，戴手套、佩戴首飾等，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。dress可作及物動詞，有“穿著”，“打扮”的意思，但只用于穿衣，它既表示動作，又表狀態(tài)，常用于下列結(jié)構(gòu)：dress sb/oneself(給某人穿衣服)、dress well和bedressedin等動作。

聽力辨音能力和情景對應(yīng)能力是語言輸出的基礎(chǔ)。要想把英語作為我們的第二外語學(xué)好，成為我們可以流利交流和閱讀的的工具，首先就要訓(xùn)練耳朵并且對應(yīng)情景，形成英語思維。

三.培養(yǎng)孩子超強(qiáng)的閱讀能力。

1.自然拼讀法（Phonics)

首先，我們一起來看看下面有關(guān)自然拼讀的內(nèi)容： 教孩子各個字母的sound，讓子重復(fù)，并且體會單詞的首個sound：

A a an as atG g gas get got

B b bus bed bigH h had hot him

C ccopcut canI i it if in

D ddipdug dadJ j jog job jug

E eeggEdK kkiss kid kit

F f fit fedfunL l liplot log

Letter Sound與更多單詞的Sound對應(yīng)，開始簡單拼讀：

br atbratbl ess bless

cl a pclapl e ftleft

cr a bcrabe lfelf

fl a gflage lkelk

gl a ssglasse lmelm

gr a ssgrasshe lp help

sn a psnapm e lt melt

tr a ptraps e ndsend

l a mplamps e nt sent

qu a ckquackw e nt went

輔音字母組合的Sound，單詞拼讀：

A frog sat on a log.

There are lots of lips.

Lovely ladybugs are dancing.

Iwant to take a taxi.

拼讀單詞連起來，就是簡單的句子；多個句子配合圖片，就是小故事了。以上例子非常簡明地演示了最簡單的Phonics的三個要素：Letter（字母）、Sound（音）、Blending（拼讀），以及它們之間的關(guān)系。這里的Blending可以是簡單地用LetterSound直接拼讀出單詞（c-l-a-p→clap)，也包括拼讀出字母組合（b-l→bl)，然后這個組合再和其他的Sound一起拼讀出單詞（bl-e-ss→bless)。

2.Phonics與閱讀能力

Phonics是閱讀必備的技能。依靠Phonics技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性），最后提高Comprehension（閱讀理解能力）。這幾個部分的有機(jī)結(jié)合形成了一個人的閱讀能力。

在積累了聽力材料，又有了Phonics為閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)上，就可以培養(yǎng)3--5歲的孩子進(jìn)行原汁原味的英文閱讀了。對于家長來說，重要的是看清孩子的敏感期，在合適的時候提供合適的素材。不拖后、不拔高、不攀比，這才是最重要的。英語的啟蒙后需要閱讀作為學(xué)習(xí)的延續(xù)，而早期閱讀需要媽媽的陪伴和興趣發(fā)現(xiàn)。教育就是在無數(shù)和發(fā)現(xiàn)中陪伴孩子成長，希望家長和老師能在今后的早期教育中，科學(xué)而自然的培養(yǎng)孩子英語聽和閱讀的能力！

[1]安妮鮮花著，不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.5.

[2]孫瑞雪著，愛和自由（珍藏版）[M].中國婦女出版社，2013.4.

[3]安妮鮮花、文豐，不能錯過的英語啟蒙:中國孩子的英語路線圖[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.5.

[4]瑪利亞·蒙臺梭利著，童年的秘密[M].中國長安出版社，2010.5.

（作者介紹：文佳，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師）