高職英語微課教學設(shè)計探討

崔紅衛(wèi)

高職英語微課教學設(shè)計探討

崔紅衛(wèi)

微課是當今熱門的話題，微課的特點“短小精悍”，本文通過分析當前高職英語微課教學設(shè)計過程中存在的諸多不足，從微課主題、內(nèi)容、目標、學習者需求和學習策略方面探討微課教學設(shè)計的新思路，進一步完善微課的開發(fā)，提高高職英語教學質(zhì)量。

高職英語微課現(xiàn)狀設(shè)計思路

微課是當今創(chuàng)新教學的主要形式，是學生自主學習的好幫手，是個性化教學的良策，翻看各種英語微課網(wǎng)站，深深有感于微課設(shè)計者們的智慧與付出，驚喜之余，本人想對當前高職英語微課教學設(shè)計做一番探討。

一.微課的特點與功能。微課的特點四個字“短小精悍”，“短”：時間短，十分鐘左右；“小”：容量少，主題??；“精”內(nèi)容精選，活動精彩；“悍”：交互性強，應(yīng)用面廣。微課為師生提供“營養(yǎng)豐富的自助餐”，深受廣大師生的青睞，首先，十分鐘左右的視頻，是維持人們注意力的最佳時間長，如果信息太多，注意力難以集中，因此微課能有效地控制學習效率；其次，通過微課制作，教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，降低知識傳授和教學成本的門檻；再次，微課是碎片化知識的傳播方式，不受時間和空間的限制，是傳統(tǒng)課堂教學一種最重要的拓展和補充；最后，針對不同的個體，通過微課學習，學生自己可以查漏補缺，有效地滿足學生個性化需求。

二.高職英語微課教學設(shè)計現(xiàn)狀。有人說，在微時代，英語教師只懂教學不懂微課教學設(shè)計只能算是教書匠，不懂教學只懂微課教學設(shè)計只能算是技術(shù)員，既懂教學又懂微課教學設(shè)計的才叫教學專家。此觀點正確與否，我不加評論，但是微時代對英語教師來說確實是一種挑戰(zhàn)，既要學會教英語又要懂得如何設(shè)計微課教學已經(jīng)成為當代好教師的一種趨勢。目前高職院校英語微課設(shè)計的現(xiàn)狀是：（1）微課技術(shù)制作遠遠跟不上時代需要，成為制約微課教學的瓶頸，胡鐵生等以全國首屆高校微課比賽的參賽教師作為研究對象，結(jié)果表明52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大，認為自己微課制作不足也主要是技術(shù)層面（胡鐵生、周曉清，2013），這種現(xiàn)象在高職英語教師中尤為明顯，很少有教師對自己作品的技術(shù)制作表示比較滿意；（2）微課的側(cè)重點把握偏離方向，微課重視知識本身建構(gòu)還是技術(shù)制作？梁樂明等認為微型課程針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學活動，促進信息技術(shù)更好地整合于教與學，因此知識的建構(gòu)應(yīng)該放在第一位，但是有84．63%的教師還是將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上（胡鐵生、周曉清，2013）；（3）選題籠統(tǒng)導(dǎo)致教學目標不夠聚焦，比如說高職英語微課中有一個主題為“如何成功面試”，面試成功有多種角度，從時間角度，可以面試前、面試中、面試后應(yīng)該做些什么，從內(nèi)容上可以從如何給面試官留下美好的第一印象，也可以從面試時的身體語言角度應(yīng)注意什么，也可以如何巧妙回答面試官的問題等等，如果把如何成功面試作為微課標題未免過于籠統(tǒng)，讀者對主題的理解很可能出現(xiàn)偏差；（4）微課重點不夠突出，或?qū)胩L，或?qū)雰?nèi)容與微課內(nèi)容關(guān)系不夠密切，有“蒼蠅套豆殼”之嫌。（5）高職英語微課數(shù)量不少，實際應(yīng)用卻很少，微課建設(shè)的最終目的是在教學中應(yīng)用，然而找遍網(wǎng)上的英語微課，能實實在在解決高職院校英語應(yīng)用型教學實踐的甚少，“建多用少”的問題突出。

三.高職英語微課教學設(shè)計的思路。微課教學設(shè)計主要包括：選擇主題、教學內(nèi)容分析、教學目標的設(shè)計、學習者的分析和教學策略的制定五個方面。在主題的選擇方面：首先要貼切，要圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學習，選題范圍多樣化，可以是教學重難點，也可以對課文內(nèi)容的擴充，還可以是實用性較強教學內(nèi)容、完整的故事性內(nèi)容等，其次要突出，主題要突出主要的知識點，排除無關(guān)的材料，體現(xiàn)碎片化教學的特點，能引導(dǎo)學習者持續(xù)關(guān)注的問題，而不是要去展示一個個完整的教學活動過程。在教學內(nèi)容的分析方面：首先微課內(nèi)容應(yīng)該是有用的、值得化時間去點擊學習的，哪怕只是十分鐘左右的時間，這是所有微課制作的第一個條件；其次微課內(nèi)容要有吸引力，會吸引學生反復(fù)觀看，常用的方式可以是幽默法（讓學習者學習感到輕松）、情景教學（使人產(chǎn)生共鳴）、問題解難法（一步一步引人入勝）等；再次，微課內(nèi)容要易學易懂，微課設(shè)計的目的是為學生在課余時間提供自主學習，幫助學生疑難解惑，因此在考慮微課內(nèi)容的選擇是要能夠突出課程特色的教學內(nèi)容，針對教學內(nèi)容的重點難點等知識點和技能點而不是面進行微課設(shè)計的同時，能考慮不同的學生實際因材施教。在教學目標的設(shè)計方面：微課教學目標的設(shè)計要以“致用”為原則，要把微課作為一種有效的校本研修資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學輔助資源，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、個體差異學習和自主學習創(chuàng)新型教學模式。從學習者需求分析，學習者學什么？學“易混、易錯、易漏”的，學“自己想不到、想不深、想不透”的，學“自己解決不了”的知識點，教師的教是為了將來的不教，那么教師不教什么？不教“學生已會”的；不教“學生自己能學會”的；不教“教了學生也不會”的，因此從學習者的需求出發(fā)，教師在制作微課時，可以根據(jù)不同學習者的不同需求，就像英語分層教學一樣，開發(fā)符合不同學習者需求的微課，滿足學習者視覺及體驗上的個性化，如同一主題的教學內(nèi)容，告訴不同層次的學習者按照不同的要求或者內(nèi)容，用按鈕選擇的方式讓學習者點擊選擇適合自己的學習內(nèi)容。從教學策略的制定方面：首先巧妙開頭，根據(jù)教學內(nèi)容需要，可以是開門見山式導(dǎo)人，或通過寓言故事導(dǎo)入，如通過龜兔賽跑學習形容詞和副詞的比較級，或者通過小故事導(dǎo)入，如學生A在實習過程中，領(lǐng)導(dǎo)叫他填寫外文備忘錄，或想給老外發(fā)一份E-mail等問題，他不知道怎么辦，只好求助同學或老師幫忙；其次善于組織教學活動，新舊知識點聯(lián)接自然，活動不宜太多，防止內(nèi)容堆積；再次結(jié)尾要提綱挈領(lǐng)，總結(jié)要有針對性，不能只是對前面內(nèi)容的重復(fù)；此外還可以教學創(chuàng)新，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是站在教師的角度去制作，因此教師可以設(shè)立英語微社團，讓學生參與到微課設(shè)計制作中，這是因為年輕人點子多，思維活躍，他們的想法更會得到同齡人認可，況且參與微課制作學生也會學到很多，何樂而不為呢？教學的最終目的是回歸學生。

總之，高職英語的微課設(shè)計無論是主題的選擇，內(nèi)容的分析，目標的設(shè)計、學習者的需求及教學策略的制定方面都有待于提高，更要一提的是微課最終目的是應(yīng)用，離開了應(yīng)用的層面，即便制作的微課再精美、形式再好都是毫無意義的，在微課發(fā)展到課程化、專題化、系列化的今天，秉承微課是教學是手段而不是目的的理念，夯實教師教學基本功，做好微課的開發(fā)利用，提高教學質(zhì)量，那才是最根本的。

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)

[2]段麗華，吳王華.安徽高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].蚌埠學院學報，2016（2）

[3]陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設(shè)計現(xiàn)狀研究 [J].電化教育，2014（5）

[4]郭運慶.微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來——訪佛山科學技術(shù)學院胡鐵生教授[J].數(shù)字教育，2016（1）

[5]黃愛科.高校經(jīng)濟管理專業(yè)微課教學設(shè)計思路探討[J].教育與職業(yè)，2015（8）

（作者單位：杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院通識教育系）