淺談識字寫字過程中如何育人

晁化穎

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淺談識字寫字過程中如何育人

晁化穎

有一首歌這樣唱道：“道家的風來儒家的雨，秦朝的磚來漢代的瓦，正正方方方方正正寫了五千年，平平仄仄仄仄平平風流一幅畫。中華漢字中華漢字，橫豎扛起一個——一個智慧的民族，撇捺支撐咱們——咱們強盛的中華。”每當聽到這首歌，我總會想到我們中華漢字的悠久歷史，翻開上下五千年的歷史長卷，當一種文字獲得壟斷地位后，它就不僅僅單純是記載和傳遞信息的工具，理所當然成了國家統(tǒng)一、民族團結、文化繁榮的象征。中國歷史上的第一個封建王朝秦朝建立后，首先就將“書同文”列為最重要的國策之一。在日本軍國主義侵略我國寶島臺灣時，就曾下令強迫臺灣中小學生不準學習中文，而只能將日語作為必修課程……“這些歷史告誡我們，語言文字是統(tǒng)一民族情感與意志的紐帶，它的興衰往往折射著一個民族的歷史滄桑。作為一名中國人，認識漢字，學寫漢字，學好中文，是炎黃子孫接受民族文化傳承，統(tǒng)一民族情感與意志不可缺少的必修課。

我是一位基層小學語文教師，在識字、寫字教學過程中，常常看到一群活潑可愛的孩子們被這枯燥的漢字符號搞得手足無措，我感到非常心痛，因而認為在識字教學中應該教給學生識字的能力，進而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的感情。具體做法如下：

一、充分調動學生的積極性，大膽放手讓學生自主識字。

入學前學生已經(jīng)認識了一定量的漢字，況且入學后，也已經(jīng)熟練掌握了漢語拼音的品讀。對每個漢字我們不是都由結構、部首、筆順、組詞入手，從零出發(fā)，重復操作，講得過多、過細，那樣，學生就感覺乏味，束縛了他們學習的主動性，挫傷了他們識字的興趣。我們應該相信學生，大膽放手，堅持識字教學做到“多認少寫，先自學而后教“，必要時，我會組織學生討論或講解一些“不會、不理解、相對薄弱”的環(huán)節(jié)。這樣，能使學生對整堂課的認知過程始終保持新鮮感，達到事半功倍的效果。

二、課堂設點布線，課外全面開花。

設點，即在課堂上充分利用孩子的形象思維，好奇心理，創(chuàng)設情趣盎然的識字環(huán)境，讓孩子能一一對應認識漢字。步驟如下：誰能找到“小淘氣“——在課文或兒歌中圈出所學的漢字；請認出它的名字——借拼音讀準字音；它太寂寞了，給它找個朋友——組詞、說句子；與它做游戲——如找朋友，分組打自制的漢字撲克牌。

布線，即把生字放在圖文并茂的情境當中，將字串成有機的富有語境的線，并以表象存在與孩子的頭腦當中。有這樣幾種方法：一是利用書中插圖編兒歌、故事，將漢字編入其中，在具體的語言環(huán)境中識字。二是將所學漢字整合到一兩句短語或句子中去識記。總之，一定要堅持“字不離詞、詞不離句、寓識于讀、以識促讀、識寫結合”的方法識記生字。

全面開花，即為鞏固學生所學字，充分利用家長資源，我設計了每天的親子導讀，即讓家長與學生每天共同閱讀童話、寓言故事或小短文，用孩子們喜聞樂見的方式讓他們明白什么是好，什么是壞，什么事該做，并在熟悉故事內容的基礎上，用好所學漢字。還可以從中指出應識記的漢字來考察孩子，這樣將漢字融入文章這個大面來學習，既達到了鞏固識字的目的，又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

三、利用漢字構字特點，教給孩子符合字理的識字方法。

1、按象形、會意規(guī)律教孩子識字。如：學習象形字時，先把圖與字，物與字結合，讓學生知道漢字有不同的形態(tài)，知道有些漢字的字形和事物的形狀有關，從而感受到漢字王國的奇妙和有趣。對會意字的教學，我適當點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內在相似聯(lián)系，領會生字詞的意思，同時編一些朗朗上口的兒歌，如“不正為歪，上小下大為尖，三口為品，二人為從，三人為眾……”，從中了解會意字的構字規(guī)律，以便為自學打下基礎。

2、按形聲字規(guī)律教孩子識字。形聲字“形旁表義，聲旁表音”有一定的規(guī)律。我在指導學生把形聲字拆成形旁、聲旁的同時，也為學生建起了偏旁的概念。伴隨著學生對聲旁和形旁概念的意會，回頭再來認識與把握占漢字絕大多數(shù)的形聲字的組成方式以及推測他們的大概意思就比較容易了。同時也為學生學習部首查字法有了一個必要的鋪墊。

3、采用圖畫、實物、動作等直觀演示法、字謎法、歌訣法、“評識字大王”等多種方式教孩子認字。這樣，大大提高了孩子們的識字效率，使學生能盡快投入到閱讀當中，感受我們中國文化的博大精深。

如果我們每位教師都能站在這個高度來開展識字寫字教學，我相信我們所培養(yǎng)出來的學生不論走到天涯海角，他們都會高唱一曲：“洋裝雖然穿在身，可心依然是中國心……”。

（作者單位：陜西渭南市大荔縣城關鎮(zhèn)紅樓小學）