淺談小學(xué)課堂教育的情境教學(xué)法

劉宇

淺談小學(xué)課堂教育的情境教學(xué)法

劉宇

小學(xué)教育是兒童從幼兒階段到少年階段的一個(gè)重要時(shí)期，是人從“不懂”，到“似懂非懂”，到“懂得”的一個(gè)非常時(shí)期！傳統(tǒng)的小學(xué)階段教育我們是基本成功的，但也有很多遺憾和不足。如何面對(duì)這些遺憾，彌補(bǔ)不足，該怎么教育我們民族的未來希望，是關(guān)系到國(guó)家命運(yùn)前途的大事。課堂教學(xué)是小學(xué)教育一個(gè)小窗口，通過改良一些方式方法，我們可以實(shí)驗(yàn)性的發(fā)掘出很多有價(jià)值的實(shí)踐理論。

小學(xué)課堂 情境教學(xué) 柔性思維 簡(jiǎn)約思維

一.小學(xué)課堂的現(xiàn)狀調(diào)查

1.課堂結(jié)構(gòu)單一，功能簡(jiǎn)單

小學(xué)生課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)單一，目前全國(guó)性的問題。課堂上老師講，學(xué)生聽，要求安靜，要求紀(jì)律，要求所謂秩序和尊嚴(yán)。課堂上教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱課件教學(xué)。雖然近年引進(jìn)多媒體教學(xué)，但人的思維方式?jīng)]有變化，傳統(tǒng)的“我講你聽”沒有改變。

2.思想陳舊，缺乏設(shè)計(jì)和創(chuàng)新

中國(guó)傳統(tǒng)教育在世界上是對(duì)孩子壓力最大的國(guó)家之一，可是獲得最后成就的少之又少。我們教學(xué)思想理念陳舊，缺乏創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。知識(shí)體系經(jīng)歷改革這么多年其實(shí)還是兩個(gè)字就可以說明白?！胺摹保〔粶?zhǔn)提出異議，壓制學(xué)生天性。課堂中教師肢體語(yǔ)言少，啟發(fā)類的方式少，也幾乎沒有柔性設(shè)計(jì)。

3.課堂缺乏趣味，墨守成規(guī)

好奇、好玩是我們的天性。兒童心理天然有著這種特性。我們的小學(xué)教育基本上是壓制天性，墨守成規(guī)的。對(duì)比一下五六十年代的小學(xué)教育，沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。

二.課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

所謂情境教學(xué)就是課堂教學(xué)中改變“我說你聽”模式，學(xué)生來講課教師來引導(dǎo)和糾正，通過啟發(fā)，引導(dǎo)，游戲，運(yùn)動(dòng)等符合年齡段要求的教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。具體的目的有兩種。

1.以實(shí)用為目的

實(shí)用才是好用。我們的傳統(tǒng)教學(xué)以成績(jī)說話，以利益為重。但是成績(jī)代表的只是學(xué)習(xí)的一點(diǎn)，孩子除了會(huì)學(xué)習(xí)，起碼的社會(huì)社交能力，身體健康，語(yǔ)言能力等都沒有提高，這就是過于重視應(yīng)試，忽略了實(shí)用性。尤其是小學(xué)階段的教育，更是如此。

2.以興趣為目的

沒有興趣一切都是虛幻！這句名言深刻的說明了興趣的重要性。我們現(xiàn)在的孩子有沒有說喜歡學(xué)習(xí)的呢?如果喜歡，那我們分析他是喜歡學(xué)習(xí)的。是教師父母夸獎(jiǎng)，還是同學(xué)的羨慕，還是好成績(jī)換來的獎(jiǎng)勵(lì)，還是對(duì)未來的憧憬？如果拋開這些單純就是喜歡學(xué)習(xí)的，恐怕少之又少！這就是缺乏興趣。兒童心理學(xué)告訴我們，興趣是一切，是基礎(chǔ)，是取得成功的關(guān)鍵。電子游戲?yàn)楹慰梢岳卫巫プ∥覀兊暮⒆?？玩的天性永遠(yuǎn)是人的本能。情境教學(xué)法就是要把游戲，把玩加進(jìn)教學(xué)中。

三.情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)過程

設(shè)計(jì)的主旨以人為本。一節(jié)課堂，學(xué)生注意力不可能是40分鐘。最多是二十分鐘。我們安排好這關(guān)鍵二十分鐘，抓住黃金時(shí)間引導(dǎo)灌輸知識(shí)，余下時(shí)間可以以游戲，娛樂，說唱，運(yùn)動(dòng)等等手段進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，或者說面對(duì)孩子我們放低身段，俯下身體，蹲坐。課堂不一定要老師站立學(xué)生坐著。可以顛倒一下。筆者作為一名一線小學(xué)教師，曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)性針對(duì)我設(shè)計(jì)的情境化教學(xué)方法，在一個(gè)23人的班級(jí)上過語(yǔ)文課。開課以電子游戲中片段開始，牢牢抓住孩子心理。背誦的古詩(shī)文設(shè)計(jì)在游戲中，背會(huì)的就可以闖關(guān)。課后的總結(jié)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握明顯高于沒有試驗(yàn)的班級(jí)。具體比例為，知識(shí)點(diǎn)掌握高出35%，綜合理解38%，甚至學(xué)生當(dāng)堂課背誦枯燥大段課文,當(dāng)然這種課程對(duì)于教師的能力要求很強(qiáng),也不是必須是游戲開始,也可以是飲食,也可以是音樂,也可以是美術(shù)書法等。具體根據(jù)教師個(gè)人能力安排課程架構(gòu)和情境。確實(shí)需要體力和腦力都要比普通課程高很多。這就需要我們科學(xué)系統(tǒng)的安排課程。

四.情境教學(xué)的設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

1.課堂發(fā)展的需求

當(dāng)今的教育發(fā)展倒逼我們必須改革，坐著等著被動(dòng)改革不如主動(dòng)創(chuàng)新。參考國(guó)外的課堂體系，我設(shè)計(jì)的這套課程比較適合當(dāng)今大多數(shù)小學(xué)課堂。不改革結(jié)果只能是被時(shí)代淘汰。國(guó)家教育部不會(huì)任由目前這種情況發(fā)展而不去變革。

2.從繁入簡(jiǎn)的需求

化簡(jiǎn)入繁易，由奢入儉難。簡(jiǎn)約化設(shè)計(jì)課題，簡(jiǎn)約化教學(xué)。我們是在做減法。減掉很多不必要的繁，比如教案大綱，比如課后總結(jié)，比如沒必要的各種表格。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單是情境教學(xué)的精髓。

3.以人為本的需求

情境教學(xué)包含了以人為本的樸素理念。我們其實(shí)都是在設(shè)計(jì)方法規(guī)則為人服務(wù)的，而不是束縛控制人的。

無論是傳統(tǒng)的我講你聽的課堂教學(xué)還是情境化教學(xué)，簡(jiǎn)約化教學(xué)，都是為了對(duì)我們的孩子負(fù)責(zé)，對(duì)我們國(guó)家隊(duì)未來負(fù)責(zé)。教育戰(zhàn)線看似簡(jiǎn)單，其實(shí)擔(dān)負(fù)了民族的脊梁，承載了國(guó)家隊(duì)希望。迎頭趕上和超過發(fā)達(dá)國(guó)家隊(duì)教育要從基礎(chǔ)小學(xué)教育開始。希望我研究的情景教學(xué)法對(duì)我們的教育改革起到一點(diǎn)微薄之力。

（作者單位：遼寧省大連市旅順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）