“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用*——以陜西工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例

高　黎，張麗文，李月媛

(1.3. 陜西工商職業(yè)學(xué)院 公共管理系，陜西　西安　710119；2. 榆林學(xué)院 文學(xué)院，陜西　榆林　719000)

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【教學(xué)研究】

“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用*
——以陜西工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例

高黎1，張麗文2，李月媛3

(1.3. 陜西工商職業(yè)學(xué)院 公共管理系，陜西西安710119；2. 榆林學(xué)院 文學(xué)院，陜西榆林719000)

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程是我校財(cái)經(jīng)類、管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能課，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題。因此教學(xué)改革迫在眉睫。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式(Project-based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論、實(shí)用主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，具體是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)線，串聯(lián)各種應(yīng)用文種的寫作，使學(xué)生在一個(gè)具體的任務(wù)情境中，在實(shí)際操作的過(guò)程中，自學(xué)并完成各種文種的寫作，建構(gòu)自己的寫作能力。[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式改革 ； 項(xiàng)目導(dǎo)向型 ； 職業(yè)核心能力； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程是我校財(cái)經(jīng)類、管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能課，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用寫作能力成為現(xiàn)代“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的必備能力，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平逐漸成為高職院校各專業(yè)的迫切需要。因此，我國(guó)各大高職院校普遍開(kāi)設(shè)這一課程，以提高高職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題。因此，教學(xué)改革迫在眉睫。

本文將從經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，指出目前教學(xué)中存在的種種實(shí)際問(wèn)題；之后介紹項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式，分析該模式的起源、發(fā)展以及特征；最終落腳點(diǎn)在將項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程相結(jié)合，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)重理論，輕實(shí)踐。在以“能力為本位”理念的引導(dǎo)下，我校專業(yè)課程改革力度較大，但經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等課程改革速度較慢，實(shí)質(zhì)性進(jìn)展較小。在教學(xué)過(guò)程中往往以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識(shí)為目標(biāo)、以教師為主體，課堂教學(xué)沿襲著“文種特點(diǎn)——格式結(jié)構(gòu)——寫作要求——例文評(píng)析”的僵化模式進(jìn)行，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不明顯。

2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。我校學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，寫作應(yīng)用文必需的語(yǔ)文能力不強(qiáng)，同時(shí)在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于“填鴨式”的被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。有的學(xué)生對(duì)書本上的習(xí)題或是老師布置的思考題，不求甚解，敷衍了事，自主學(xué)習(xí)的能力有限。

3.教師理論水平扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。我校經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程的任課教師大部分都是長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文文種停留在感性認(rèn)識(shí)的階段，真正有過(guò)應(yīng)用文寫作實(shí)踐的教師極少。

4.教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，不利于高職生能力培養(yǎng)。目前我校使用的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教材是清華大學(xué)出版社出版的蔡錄昌《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》，該教材內(nèi)容豐富、知識(shí)涵蓋量大，但過(guò)于注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，所選案例大都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際有一定差距，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

因此針對(duì)目前在應(yīng)用文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種困境，積極尋求有效對(duì)策，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革迫在眉睫。而突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，探索一種適合我校學(xué)生的新型教學(xué)模式，則是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的核心和要解決的首要問(wèn)題。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的起源、發(fā)展與特征分析

1.起源與發(fā)展

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式(Project-based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論、實(shí)用主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，具體是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

20世紀(jì)西方體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、從做中學(xué)的教育理論和實(shí)踐是PBL 的最早起源。John Dewey(杜威)最早將項(xiàng)目(Project)一詞應(yīng)用于教育領(lǐng)域。1896年，他在自己創(chuàng)設(shè)的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用了項(xiàng)目教學(xué)法。1918年，Kilpatrick(克伯屈)首次提出了PBL(Project-based Learning)的概念，由此PBL逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)。后來(lái)傳入德國(guó)、奧地利、瑞士、美國(guó)，由華盛頓大學(xué)圣路易分校的伍德沃華德將項(xiàng)目(Project)理念從高等教育推及整個(gè)普通教育。我國(guó)職業(yè)教育于2000左右開(kāi)始項(xiàng)目教學(xué)模式的嘗試。

目前，PBL在我國(guó)職業(yè)教育中得到廣泛的應(yīng)用。它不僅是一種方法，而且是一種模式、一種體系，它包括項(xiàng)目式課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)法使用。

將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)線，串聯(lián)各種應(yīng)用文種的寫作，使學(xué)生在一個(gè)具體的任務(wù)情境中，在實(shí)際操作的過(guò)程中，自學(xué)并完成各種文種的寫作，也就是改“學(xué)”后“做”，為“做”中“學(xué)”，在“做”中掌握寫作格式，建構(gòu)自己的寫作能力。

2.特征分析

① 課程觀——由“傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”

項(xiàng)目課程的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力。以職業(yè)能力為目標(biāo)就是要在各個(gè)環(huán)節(jié)上緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程。比如課程目標(biāo)的描述，要明確指出預(yù)期學(xué)生“能夠做什么”。能力也不同于操作技能，職業(yè)能力更加強(qiáng)調(diào)的是在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析，判斷并采取行動(dòng)的能力。就經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程而已，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、與人合作交流的能力。

② 教師觀——教師成為課程的主人

Referring to the 2012 Chinese Society Of Gastroenterology"Consensus opinion on chronic gastritis in China",3 the current diagnosis of chronic gastritis mainly depends on endoscopy and histopathological examination.

對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式而言，教師正在由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師在課程開(kāi)發(fā)方面具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師不能停留在“處理教材”層面，而應(yīng)該參與教材編寫和課程的研究以滿足學(xué)生的需要。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不是教材內(nèi)容的原本的翻版，而是經(jīng)歷教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容雙重轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師在教育活動(dòng)中，不僅是教育目標(biāo)的“代表者”，而且也是教育內(nèi)容的“代言人”是課程的主人。

③ 學(xué)生觀——由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是用統(tǒng)一的模式去衡量和要求學(xué)生，形成一種“我講你聽(tīng)”、“我問(wèn)你答”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，總認(rèn)為“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”。其結(jié)果是，學(xué)生得到的是知識(shí)而不是能力。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法不同，項(xiàng)目教學(xué)模式下學(xué)生由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索、探究的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高可持續(xù)發(fā)展的能力和水平具有重要的意義。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是以能力為本，顯著特征是以咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)完整的工作組織過(guò)程為教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是按照工作過(guò)程和工作任務(wù)進(jìn)行組織和展開(kāi)，應(yīng)包括職業(yè)分析，工作分析，專項(xiàng)能力，素質(zhì)分析，教學(xué)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施等一系列內(nèi)容。

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程相結(jié)合，應(yīng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在項(xiàng)目的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)能力和知識(shí)的掌握程度。具體來(lái)說(shuō)包括以下三個(gè)問(wèn)題：

1.項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“模塊分解-項(xiàng)目選擇-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一流程。

首先，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個(gè)模塊。基礎(chǔ)模塊，基于學(xué)生當(dāng)前日常生活事務(wù)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如申請(qǐng)書、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等。專業(yè)模塊，基于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、專業(yè)論文、活動(dòng)策劃、產(chǎn)品推介等。拓展模塊，基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如公司企劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃書等。

最后，項(xiàng)目中的各文種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)內(nèi)容。這樣既能夠體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”的原則，又可以使學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯和崗位工作形成一定的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫作興趣和熱情，強(qiáng)化角色意識(shí)。

2.項(xiàng)目實(shí)施與操作——以職業(yè)能力為目標(biāo)

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)中建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，提出任務(wù)要求，讓小組成員分角色演繹，共同完成，解決工作中即將出現(xiàn)的問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)施與操作的特征是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、溝通能力、協(xié)作能力。

以“校園模擬招聘會(huì)”項(xiàng)目為例，在教師指導(dǎo)下，首先將項(xiàng)目分解為三項(xiàng)具體任務(wù)：一是撰寫招聘廣告文案；二是設(shè)計(jì)并撰寫文案；三是撰寫求職材料(包括求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷)。然后組織實(shí)施項(xiàng)目：①分組。學(xué)生進(jìn)行分組，包括招聘組和求職組；②布置會(huì)場(chǎng)。包括桌椅擺放、礦泉水、橫幅、桌牌、公司簡(jiǎn)介、崗位設(shè)置、招聘人員數(shù)量、求職申請(qǐng)表及公司面試需要提到的問(wèn)題等。③撰寫材料。每個(gè)同學(xué)分別完成工作任務(wù)中規(guī)定的招聘廣告文案、海報(bào)、求職材料。④面試。要求掌握面試技巧。招聘者要開(kāi)動(dòng)腦筋，多提問(wèn)題，盡可能全面地了解應(yīng)聘者。應(yīng)聘者需遞交求職材料，同時(shí)進(jìn)行自我陳述。

在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重人際交往的禮儀，注重溝通與表達(dá)，強(qiáng)化實(shí)踐操作，將職業(yè)能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的掌握融入應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)中。

3.項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)價(jià)——以成長(zhǎng)性考核為標(biāo)準(zhǔn)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)針對(duì)教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。它與分等鑒定、做出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、做出教育資源分配的決策相聯(lián)系。教師要重視項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)課程項(xiàng)目應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。邀請(qǐng)同行及專家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)習(xí)者必要的技能指導(dǎo)，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，以便修正。末期，可以采用論文答辯、學(xué)習(xí)者互評(píng)等形式對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，為課程學(xué)習(xí)成績(jī)提供參考。

項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。對(duì)照項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，教師可從項(xiàng)目的進(jìn)度、子項(xiàng)目成果、最終成果、影響力和滿意度等方面進(jìn)行驗(yàn)收。首先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，然后組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。自評(píng)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)，其目的是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；互評(píng)利于學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見(jiàn)；教師對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，不能只評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣，更應(yīng)著重項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程；而且不只是評(píng)出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，幫助學(xué)生繼續(xù)完善項(xiàng)目。

將項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式引入經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的職業(yè)核心能力也有較大程度的提高。同時(shí)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作一門課程教學(xué)模式的構(gòu)建與探索，也可以抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)為特色的高等職業(yè)教育“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式，因而對(duì)我校其他專業(yè)和課程也具有一定的借鑒、推廣意義。

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[6]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯張宇龍]

The Practice and Exploration of Project-based Learning Pattern in the Teaching of Economic Practical Writing——A CaseStudy of Accounting Computerization in Shaanxi Business College

Gao Li，Zhang Liwen ，Li Yueyuan

(Shaanxi Business College， Xi'an 710119；YulinUniversity， Yulin 719000；Shaanxi Business College ,Xi'an 710119)

Economic practical writing is a professional skill course designed for the student of finance and economics department in our Academy. However，there are many problems in the teaching of economic practical writing course in the course of practice teaching. Therefore，teaching reform is imminent. Project-based Learning is a new pattern based on a theory of pragmatism and constructivism. It places great emphasis on the strategy that the students accomplish a complete project under the teacher's guidance. In this paper，we adopted project-based Learning on the teaching of economic practical writing and enable leaching task to be designed according to concrete situation. As a result，students developed their self-educated abilities and writing skills.

Teaching mode reform; Project-based Learning; Professional core competence;Task driven

2016-05-20

1.高黎(1979—)，女，陜西省榆林市人，陜西工商職業(yè)學(xué)院公共管理系副教授，比較文學(xué)與世界文學(xué)碩士。2.張麗文(1978—)，寧夏回族自治區(qū)中寧縣人，榆林學(xué)院文學(xué)院副教授，外國(guó)文學(xué)碩士。3.李月媛(1981—)，女，陜西省銅川市人，陜西工商職業(yè)學(xué)院公共管理系副教授，文藝學(xué)碩士。

本文系陜西工商職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐與探索”階段性成果之一，課題編號(hào)：14G-04-B02，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：高黎。

H193.6

A

1008-4649(2016)03-0050-04