在全國大學(xué)生英語競賽中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力

張純純

在全國大學(xué)生英語競賽中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力

張純純

全國大學(xué)生英語競賽（簡稱NECCS）是由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會聯(lián)合主辦、目前全國唯一一個(gè)考查大學(xué)生英語綜合能力的競賽活動。競賽分為五個(gè)類別，其中C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加。

2015年至2016年，筆者啟動了自主合作學(xué)習(xí)能力在全國大學(xué)生英語競賽中的培養(yǎng)研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目以全國大學(xué)生英語競賽的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，開展的研究工作分為四個(gè)階段。在第一階段，首先使學(xué)生了解競賽C類的題型，并將學(xué)生分組并分配任務(wù)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)對不同的板塊進(jìn)行研究，通過自身的學(xué)習(xí)探究和老師的答疑輔助，對小組負(fù)責(zé)的題型進(jìn)行出題特點(diǎn)、解題技巧和方法等各方面的歸納總結(jié)。這是一個(gè)讓學(xué)生相互合作去進(jìn)行自主探究并獲得輸入的過程，目的在于使學(xué)生既展開語言技能的學(xué)習(xí)，又能提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在前一階段自主探究成果的基礎(chǔ)上，通過建群和集中面談等各種方式，定期進(jìn)行集中交流，分享和鞏固。學(xué)生間進(jìn)行相互輸入，將第一階段各小組的成果共享，擯棄了單一由老師傳授知識的被動學(xué)習(xí)。這個(gè)過程也有指導(dǎo)老師參與，并分別對不同題型加以策略指導(dǎo)。

在第三階段，學(xué)生各小組定期進(jìn)行了自主模擬競賽和強(qiáng)化訓(xùn)練，并在每次模擬后開展師生的交流與討論，解決學(xué)生在模擬競賽中出現(xiàn)的問題，包括解題思路和知識點(diǎn)等。這一過程目的在于使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、發(fā)現(xiàn)和自主合作學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生在4-5月參加了全國大學(xué)生英語競賽。初賽在4月中旬舉行，通過初賽的學(xué)生在5月中旬參加了決賽。在初賽和決賽后，學(xué)生通過對比賽成績的分析，對自己在備賽過程中的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，寫出心得體會；老師對實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步探索促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法。

最終，在2016年的全國大學(xué)生英語競賽中，參與研究項(xiàng)目的學(xué)生分別獲得了一、二、三等獎。此外，由于在競賽中時(shí)間分配不當(dāng)而錯失了分?jǐn)?shù)，遺憾地與一等獎失之交臂的學(xué)生（該生獲得了二等獎）根據(jù)自己的心得體會，在《考試周刊》上發(fā)表了相關(guān)的論文。

通過在賽后對學(xué)生的調(diào)查研究，學(xué)生基本對這種培養(yǎng)的組織形式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種方式的輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)了教師與學(xué)生，以及學(xué)生相互間的交流合作；并且能促使學(xué)生更主動地去思考、總結(jié)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了自己的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的能力。

但是在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，筆者也逐步發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和需要進(jìn)一步完善的地方。

首先，與學(xué)生的長期學(xué)習(xí)過程相比，該項(xiàng)目的開展時(shí)間只是一段相對短暫的時(shí)間，而學(xué)生的英語技能，競賽能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)長期的逐步發(fā)展的過程。因此，并不能完全依靠某個(gè)短暫時(shí)期的輔導(dǎo)或者培養(yǎng)達(dá)到一勞永逸提升學(xué)生的效果。短期集中的培養(yǎng)仍然需要和長期的實(shí)際教學(xué)積累相結(jié)合。除了在項(xiàng)目中的輔導(dǎo)和培養(yǎng)之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師們也應(yīng)該有意識地把課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并多鼓勵學(xué)生積極參與各種競賽。

其次，與很多重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相比，三本院校的學(xué)生仍然存在著自覺自律性較差，對教師的指導(dǎo)吸收情況不夠好的問題。比如在筆者開展的項(xiàng)目中，就出現(xiàn)了有學(xué)生未完成題型分析，以至于無法進(jìn)行分享交流；還有學(xué)生沒有參與所有的定期集中討論，或者是自主模擬訓(xùn)練等等。在輔導(dǎo)中，教師曾針對題型和時(shí)間分配對學(xué)生進(jìn)行過做題策略的指導(dǎo)，但是在比賽中，仍然有學(xué)生忽略了這些策略，導(dǎo)致時(shí)間分配不當(dāng)，而影響了最后的成績或獲獎的名次。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺自律性，也是后期要進(jìn)一步進(jìn)行研究的重要問題。

第三，由于全國大學(xué)生英語競賽的題量很大，題型多樣化，市面上相應(yīng)的輔導(dǎo)資料并不是非常豐富，因此學(xué)生要獲得良好的成績，仍然需要將自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)相結(jié)合。在這一過程中，教師不能以傳統(tǒng)的方式去講解競賽題，而應(yīng)該考慮如何以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。這些對教師都提出了較高的要求。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，穩(wěn)定教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這些能更有效地提高學(xué)生的競賽成績和自主合作學(xué)習(xí)能力。因此，完善學(xué)校的學(xué)科競賽獎勵機(jī)制，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與競賽的積極性，激發(fā)教師培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的主動性。

根據(jù)教育部的相關(guān)文件，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教與學(xué)的過程中，只有加強(qiáng)合作與交流，鼓勵“思維碰撞”，才能增強(qiáng)對事物的認(rèn)識，使問題得到創(chuàng)造性的解決。在現(xiàn)代外語教育領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)應(yīng)受到高度重視和培養(yǎng)這一觀點(diǎn)已被廣為接受。而在實(shí)際教學(xué)過程與項(xiàng)目開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力缺乏的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象在學(xué)生參與英語競賽的過程中尤為突出。要轉(zhuǎn)變學(xué)生在中學(xué)階段長期形成的學(xué)習(xí)依賴性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)問題還需要老師和學(xué)生共同努力，不斷去嘗試、總結(jié)和反思。

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）