生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

麥楚儀

生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

麥楚儀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語文教育需具有一定的實(shí)踐性和操作性。作為一名小學(xué)語文教師除了教學(xué)必要的書本知識外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐運(yùn)用能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要將以往專注于閱讀的文章結(jié)構(gòu)整體性和結(jié)構(gòu)性向發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用文本知識的方向轉(zhuǎn)變。華南師范大學(xué)郭思樂教授提出的生本理念，其最大的特點(diǎn)是在合作與學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識，在探究知識中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中展現(xiàn)學(xué)生個性特點(diǎn)，堅持一切從學(xué)生的本位出發(fā)、從學(xué)生的角度思考。本文通過分析現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)狀、解析生本教育理念的涵義以及通過教學(xué)理念、方法、課堂三方面綜合起來，全面分析生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

生本理念學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用

一、引言

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教育科研與教學(xué)實(shí)踐都取得了顯著的進(jìn)步，人們關(guān)注的焦點(diǎn)不再局限于教師如何講好一堂課，而是開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展上。就現(xiàn)階段的語文教學(xué)，特別是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)這一方面來看，仍有許多不足之處。對于傳統(tǒng)的語文課堂，師本教育的教學(xué)方式與應(yīng)試教育的雙重影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)效率低、知識接受程度不一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅僅圍繞課本內(nèi)數(shù)十篇文章進(jìn)行反復(fù)地理解詞句、背誦課文、練習(xí)題目，使語文教學(xué)變得枯燥無味。課堂上老師問題多，學(xué)生領(lǐng)悟少。教師只注重對主科的教學(xué)而忽略學(xué)生對閱讀情況的把握與檢查，導(dǎo)致課外閱讀形同虛設(shè)，無法形成自身知識水平的提高，只停留在淺層的知識面學(xué)習(xí)上。

應(yīng)對諸多問題的出現(xiàn)，生本教育理念也隨之產(chǎn)生。生本理念這種開放性的教育理念，使得教科書已經(jīng)不再是唯一的課程資源，而是建立于學(xué)生對生活實(shí)踐的嘗試和對現(xiàn)實(shí)生活的感悟。生本理念與老師中心、灌輸式教育相對立。生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師、朋友與合作伙伴的角色，形成師生互動的過程，促進(jìn)彼此成長發(fā)展。

二、生本教育的涵義

（一）生本教育的內(nèi)涵

1.以學(xué)生為本

科學(xué)發(fā)展觀思想主題是以人為本，而生本理念中“以學(xué)生為本”的中心理念正是當(dāng)代教育進(jìn)步的最佳體現(xiàn)?！耙陨鸀楸臼恰耙匀藶楸尽钡目茖W(xué)發(fā)展觀在教育范疇的焦點(diǎn)，提出教育要從人性化的角度去關(guān)注學(xué)生需要以此建立生動的課堂?！鄙窘逃砟畛珜?dǎo)以學(xué)生為中心，從生生互動、師生的互動當(dāng)中獲取知識，教師不再是課堂的主旨，生本教育理念的整體教學(xué)模式中讓學(xué)生從旁聽者轉(zhuǎn)向主導(dǎo)者。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往從文章中作者的背景、文章發(fā)生的時代、文章的字詞句段的意義進(jìn)行分析，教師會以備課的教案為基礎(chǔ)進(jìn)行機(jī)械的講解，而在分析過程中，學(xué)生忽略了自身的思考，這就是所謂的“師本教育”，“老師是大齒輪，學(xué)生是小齒輪，連帶著運(yùn)轉(zhuǎn)，我們把那樣的方式稱為連動式?！边@種以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主建構(gòu)適合他們的互動課堂，也就是生本教育的閃光點(diǎn)。

2.以生命為本

以生命為本是生本理念的深層內(nèi)涵，它體現(xiàn)了教育任務(wù)并不是教師機(jī)械地進(jìn)行知識授予，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出要讓知識從書本為出發(fā)點(diǎn)延伸到生活，領(lǐng)悟知識的同時要將領(lǐng)悟的范圍高于書本，源于生活，追求人生的精神層面上更高的體驗(yàn)，教師需要在教育中將重心放在對學(xué)生個體的真實(shí)感受與體會，“以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，以生命幸福、自由、健康地成長為根本的價值追求?！薄吧窘逃卦谧屓梭w悟生命的真諦，以豐富學(xué)生的人生歷程為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)為方向?！币陨鼮楸镜慕逃?，體現(xiàn)了人們在長期的質(zhì)性壓力中的解放，將人對知識的簡單獲取和對物質(zhì)追求上升到精神高度，不再是要“成人”的教育，更要“成才”的教育。

（二）生本理念的基本觀點(diǎn)1.生本教育的價值觀

生本教育的價值觀堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生視為自己生命的主宰者,這是生本教育的主體。生本教育特點(diǎn)在于從具體實(shí)踐中了解學(xué)生,把一切為了學(xué)生作為教育價值原則。生本教育的價值觀強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在主體地位，以往的教師都是處在絕對權(quán)威的位置，學(xué)生個別具有創(chuàng)新性的思維方式無法得到教師的認(rèn)可，這樣的價值觀會把人才禁錮在權(quán)威的搖籃里，因此，生本教育的價值觀提出讓教師改變一成不變的教學(xué)主體地位，改變專制的教師權(quán)威，讓學(xué)生成為課堂的主體，生本教育理念并不把教育局限于培養(yǎng)具有優(yōu)異成績的學(xué)生，更強(qiáng)調(diào)把教育深入到實(shí)踐教學(xué)中，深刻體會教育的意義所在。

2.生本教育的課程觀

生本教育的課程觀主張:"小立課程,大作功夫",強(qiáng)調(diào)教師所教授的知識需要做出從繁到簡的改變,把更多的時間用在把握學(xué)生的精神思想的世界和將更大的精力讓學(xué)生有效的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí);教師除了在教學(xué)本門課程的知識外，還應(yīng)將各科知識融會貫通，達(dá)到各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。生本教育的課程觀還主張各學(xué)科之間的相似課程能夠相互融合，實(shí)現(xiàn)綜合課程的最優(yōu)化,形成生本化的學(xué)習(xí)課堂,讓學(xué)生可以在課堂上用適合自己的的方式去學(xué)習(xí)。這種聯(lián)系不是一般的科目結(jié)合,而是將課程透過自主課堂和社會實(shí)踐把各種知識組合在一起。生本教育理念指導(dǎo)的課程,教科書僅作為學(xué)生與教師淺層教學(xué)過程的中介，要達(dá)到高效的教育教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)才能將科學(xué)發(fā)展走向現(xiàn)實(shí)。

3.生本教育的方法論

生本教育的方法論:先做后學(xué),先會后學(xué),先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教,不教而教。生本教育理念下的教學(xué)主張學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)從教師講課轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己組織課堂、學(xué)生感興趣的知識層面給予更多重視、教師在課堂學(xué)習(xí)中起到點(diǎn)撥知識重難點(diǎn)的作用以及讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。這也說明了高效的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是來源于學(xué)生對知識的興趣與對知識的感悟。感悟意味著學(xué)習(xí)并不是單純地追求分?jǐn)?shù)上的高低,而是注重學(xué)習(xí)過程中所體會到的知識本身。"讀和做,緩說破",運(yùn)用這種方式去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識的潛能。生本教育理念強(qiáng)調(diào)充分地調(diào)動一切有效學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，所以,生本教育的方法論也概括為"資源論","借力論","交付論".

三、生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）樹立尊重學(xué)生的教學(xué)理念

1.對話閱讀教學(xué)理念

生本教育理念下的對話閱讀理念，提倡學(xué)生、老師、課文之間相互交流的實(shí)踐，將學(xué)生與課文之間建立精神上的橋梁。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)生本教育理念的互動原則，主張將閱讀開展對話模式，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，學(xué)生與教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，學(xué)生對文本進(jìn)行深度理解，抓住思維風(fēng)暴的瞬間，達(dá)到高效的閱讀。對話閱讀教學(xué)理念區(qū)別于講解式的閱讀教學(xué)，實(shí)際上是學(xué)生與作者之間的心靈碰撞和交流的隱性過程，這樣的閱讀學(xué)習(xí)中沒有唯一的答案與統(tǒng)一的技巧方法，把閱讀的核心關(guān)注在學(xué)生閱讀的必要的環(huán)境條件、閱讀的文本種類、閱讀的心理感悟。

2.探究性閱讀理念

探究性閱讀理念看重學(xué)生在課堂外的獲取知識的能力發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀是閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。首先，第一步要求學(xué)生對文章提出自己的質(zhì)疑。小學(xué)語文閱讀課程中，教師往往將準(zhǔn)備好的知識機(jī)械的授予學(xué)生，在真正的教學(xué)中缺乏對學(xué)生問題思維的重視，只注重了教學(xué)過程的流暢性，少了一些教學(xué)的“意外驚喜”。而生本理念指導(dǎo)下的探究性閱讀注重把握有價值的知識需要在質(zhì)疑聲中獲得答案這一觀點(diǎn)，正所謂“學(xué)貴有疑”，沒有疑問的教學(xué)不能稱之為完整的教學(xué)。其次，探究性閱讀理念注重學(xué)生能理解文章中詞句的涵義。根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞句，學(xué)生能結(jié)合老師的講解進(jìn)行自己對詞句的理解，學(xué)習(xí)如何去理解課文中具體詞句在文中表達(dá)的涵義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用猜測推斷文章的大意，這種猜測推斷是學(xué)生在感受文本和理解知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)閱讀方式，是探究閱讀所必備的。探究性閱讀實(shí)際上是生本教育理念指導(dǎo)的實(shí)踐性活動，資源不應(yīng)該局限于課本，更來源于生活實(shí)踐，如教導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取學(xué)習(xí)信息，并通過生活實(shí)際，結(jié)合文本，進(jìn)行深刻探究，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用與交流討論，讓學(xué)生從多角度去體會閱讀過程，感受文本魅力。

3.個性化閱讀理念

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。面對相同的一篇課文，每個學(xué)生對其解讀均會有所不同，各具風(fēng)格。生本教育理念指導(dǎo)下的個性化閱讀就是將閱讀作為學(xué)生個性化的行為表現(xiàn)方式，教師不應(yīng)以唯一的答案去影響學(xué)生的閱讀感悟，而應(yīng)該注重個性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的個性化思維想象，尊重每一個學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，將相對應(yīng)的課文銜接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，虛實(shí)結(jié)合，課內(nèi)外相契合，帶來了閱讀領(lǐng)域的新突破。個性化閱讀理念要求教師將課堂放手讓學(xué)生去構(gòu)建和組織，用自己的思想去解讀本文內(nèi)在的涵義，并通過與同學(xué)間進(jìn)行討論進(jìn)行思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用具有創(chuàng)造力的閱讀教學(xué)方法

1.以導(dǎo)讀法理解知識

生本教育理念指導(dǎo)下的導(dǎo)讀法要求教師能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的角度進(jìn)一步理解文章的字詞句段，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行自我的理解分析，教師在閱讀教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生根據(jù)教師的情景導(dǎo)入、借景抒情、通感的教學(xué)方法把外在的知識整合內(nèi)化成自身的知識上，沉積于個體發(fā)展之中，養(yǎng)成學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。在閱讀課程中，注重課文朗誦，同時教師需引導(dǎo)學(xué)生情感的投入，加強(qiáng)學(xué)生對文章詞句的領(lǐng)悟，深化對詞句的理解，促使學(xué)生三觀的形成。學(xué)生在熟讀并理解文章的學(xué)習(xí)中積累了字詞句段，鍛煉了思維，增強(qiáng)了記憶力。

2.以理論聯(lián)系實(shí)際法實(shí)現(xiàn)知識遷移

生本理念下的理論聯(lián)系實(shí)際法注重學(xué)生要在實(shí)踐中達(dá)到對學(xué)習(xí)知識的高效遷移。教師通過讓學(xué)生將已儲備的基礎(chǔ)知識、操作技能進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化和靈活運(yùn)用來得到教學(xué)的完整性。此教學(xué)法提出教師要根據(jù)具體的實(shí)際，在互動的課堂上將學(xué)生運(yùn)用知識的能力擴(kuò)展到在實(shí)踐中解決教學(xué)過程中遇到的問題的能力，使之從單一的思考轉(zhuǎn)向多元的思考，從已有的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸。因此，教師在閱讀教學(xué)課堂上需花費(fèi)更多有效時間進(jìn)行課堂實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，達(dá)到最高效的知識運(yùn)用過程。

例如，《老師，您好》這篇文章中，老師讓學(xué)生挑選自己最喜歡這首詩里的詩句。這時候，老師用理論聯(lián)系實(shí)際的方法讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勛约旱目捶ā＝虒W(xué)時，教師讓學(xué)生挑選自己認(rèn)同的詩句，首先是讓學(xué)生儲備知識以供往后學(xué)習(xí)遷移；接著，是為了讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)與同學(xué)探討自己的見解，形成遷移性操練。此外，教師在作業(yè)的環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出對開拓性題目的重視：寫寫有關(guān)于老師的成語、名言；文中把老師比作春蠶，那我們還能將老師比作什么呢，請同學(xué)們根據(jù)例子仿寫類似的比喻句。生本教育指導(dǎo)下的理論聯(lián)系實(shí)際的閱讀教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓新舊知識之間關(guān)聯(lián)起來，提高了學(xué)生對待疑難的能力。根據(jù)生活實(shí)踐進(jìn)行知識應(yīng)用，這就是高效的遷移。

（三）凸出具有生命力的閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.張揚(yáng)個性發(fā)展，調(diào)動課堂氣氛

傳統(tǒng)的語文課堂以灌輸知識的教育方式為中心，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和活力?！吧尽本蛻?yīng)是多方互動的課堂教學(xué)，即學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間影響的過程。在這個過程中進(jìn)行平等溝通、互相學(xué)習(xí)，在合作的環(huán)境之中，師生之間共同營造個性發(fā)展的課程氛圍，鼓勵學(xué)生的獨(dú)特個性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，創(chuàng)建學(xué)生自己的課堂，調(diào)動課堂積極的氣氛。

例如，《鳥的天堂》課文中，教師抓住大榕樹這一個教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生假想自己是文中的鳥，并選擇一個地方作為自己的棲息地，以此展開想象和進(jìn)行小組討論，教師以學(xué)生的回答作為突破口，抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，以互助小組的方式，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，增強(qiáng)互動。在互動中，學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下深入探究問題，進(jìn)行熱烈討論，在如此活躍的氛圍之中暢所欲言，展現(xiàn)出靈活、跳躍的一面，見解也更獨(dú)具一格。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，全面融入到文本當(dāng)中，感受鳥的天堂。

2.生成動態(tài)課堂，深刻學(xué)習(xí)印象

在生本理念指導(dǎo)下的教學(xué)，老師面對的是每一個充滿活個性活力的生命體。因此，老師不管備課多么全面，課堂中不免會遇到許多意料之外的情況。一些老師對學(xué)生的特別見解往往被忽視，埋沒了學(xué)生的天性，這也不是一門完整的課程。作為生本的語文閱讀課堂，老師不僅要關(guān)注閱讀中的文本教學(xué)，還應(yīng)該聽取學(xué)生真實(shí)的聲音，尊重學(xué)生的 “意料之外”，生成動態(tài)課堂，每一次師生互動討論，都可以深刻學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓自己深入課堂之中。

例如，《燕子》這一課文中的第三自然段就是閱讀教學(xué)靈活運(yùn)用，動態(tài)課堂生成的關(guān)節(jié)點(diǎn)。這一段中，教師提問學(xué)生從這一自然段中體會到的心理感受，讓學(xué)生自己尋求激發(fā)感受的源泉。這樣的課堂是生動的，充滿了“意料之外”的課堂。學(xué)生不再是作為被動者聽取知識，也不會有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案去回答問題，而是大膽說出自己的見解并與同學(xué)互相討論，面對一些特殊的答案，教師要改變一語否決或置之不理這種態(tài)度，轉(zhuǎn)而聽取并深入分析學(xué)生獨(dú)特的答案，及時調(diào)整已經(jīng)準(zhǔn)備好的固定教學(xué)模式。生本教育的動態(tài)課堂，老師要善于抓住閱讀教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)，靈活應(yīng)對學(xué)生的跳躍思維，讓課堂活動深刻學(xué)生的主觀印象。

四、結(jié)論

在探求生本教育思想如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的同時，我們需要深刻思考師本教育體系的利與弊。在師本教育體系中教師處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)是以灌輸式為中心，學(xué)生被動地接收知識，教師角色的定義就是傳道授業(yè)解惑者的意味。以教師為主體的師本教育不僅影響了學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性和操作性的提高，更加忽略了學(xué)生參與、學(xué)習(xí)與思維的形成。因此，在今天的學(xué)校教育中教師必須從拉動學(xué)生的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺?。以人為本，首先體現(xiàn)在它注重學(xué)生本位，即是教育要注重學(xué)生個體的發(fā)展，其次就是是它的生命本位，要讓教學(xué)的高度上升到提升生命、尊重生命、依靠生命的機(jī)制上來”。綜上所述，要深切貫徹落實(shí)生本教育思想在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用，就要真正做到以學(xué)生為本、以生命為本的課堂教學(xué)。將閱讀教學(xué)從課堂拓展到生活，達(dá)到知識面的全面發(fā)展。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)師生互動課堂，是師生共同發(fā)展的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不在于從單方面學(xué)習(xí)教科書的知識，而是要注重學(xué)生具體知識運(yùn)用與知識建構(gòu)。生本教育理念下的閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要去轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，激發(fā)的學(xué)生的主動性和積極性，使教學(xué)過程成為學(xué)生激揚(yáng)生命、張揚(yáng)個性、充分挖掘潛能的過程，這樣的教學(xué)才能達(dá)到雙贏。

[1]柴軍應(yīng).本教育思想內(nèi)涵探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（5）：1.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001：23-24.

[3]柴軍應(yīng).本教育思想內(nèi)涵探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（5）：1.

[5]李德順.值論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007：3.

[6]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001：40.

[7]梁洪漢，像生本教育那樣真正做到以生為本，現(xiàn)代教育論叢，2007，（1）：4.

（作者單位：廣州大學(xué)人文學(xué)院）