例談語文學科的情感融入

楊曉麗

例談語文學科的情感融入

楊曉麗

《“諾曼底”號遇難記》是滬教版六年級語文下冊中的一篇課文，它選自法國著名作家雨果的短篇小說。小說講述的是“諾曼底”號輪船被撞遇難，船上的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海的故事。在這篇小說中，他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文學科情感融入

在教授《“諾曼底”號遇難記》一課時，我決定安排學生觀看《泰坦尼克號》影片片段，了解災難的殘酷和人們面對災難時的表現(xiàn)，作為本節(jié)課的導入。對于這個設計，我心里頗為得意，通過直觀性情景，一定會給學生視覺上和心靈上的震撼，此時我再以“看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？”牽引學生進入課文，就可以充分激發(fā)學生好奇心和探究欲望。

滿懷自信的我走進課堂，一上來就選用泰坦尼克號片段，幫學生體驗當時的特殊情境。一切都像預設的一樣，學生的目光立即被沉船時危急時刻的場面所吸引，專注地看了起來：船逐漸下沉，很多乘客慌不擇路，情況危急……我不禁為自己的設計得意。但影片演到有一名乘客為了逃生，拼命抓住船側的欄桿，然而船身漸漸豎直進入水中，他的身體隨之變得懸空，最終緊握欄桿的雙手耗盡了最后一絲力氣，伴隨著一聲慘叫，落入水中，這是多么凄慘的畫面，一個生命在消逝。然而，有些學生卻在此時不合時宜地笑了起來。

笑的時間雖不長，卻破壞了我刻意營造的緊張、慌亂的氛圍。我感到十分懊惱和疑惑：有什么可笑的呢？學生面對如此凄慘悲哀的場面怎么能笑得出來？

這節(jié)課結束后回到辦公室，剛才的那一幕插曲又涌現(xiàn)在我的眼前。為什么面對沉船學生會發(fā)出不合時宜的笑聲？主要原因也許有以下三點：

一、學生沒有進入學習情境。

鈴聲響起，學生起立，坐在教室里的學生并沒有進入學習的角色，沒有真切地融入教學氛圍中。因為這是電影，生命不是真的消逝，影片中落水的那個人掉下來的狀態(tài)又好笑，所以幾個學生先笑了出來，其他一些同學也附和著笑。

二、教師的教學方法存在不足。

在授課時，教師更多的是著重于知識和技能，過程與方法的指導，重在對事件和哈爾威人物的形象進行分析，以及主旨的把握上。教學中除了完成學生必要的認知目標外，缺乏對學生情感方面的關注，致使過多的壓抑學生情感導致錯誤的情緒和情感產生。

總之，教師只注重教學的認知和能力目標，沒有充分利用語文學科的教學特點，將導入、朗讀、調動自身情緒感染學生、多媒體、寫作這五個環(huán)節(jié)手段對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，只注意理性的一面卻忽略了育人和情感教育。三、教師對學生的情感教育沒有貫穿始終。

盡管是演戲，可是當一個個生命在自己眼前消逝時，面對這個場景無論如何是不應該笑出來的。由此看出，教師在上課初始缺少必要的導入。如果在學生觀看視頻前，先鋪墊一下，告訴學生這是一場極少人生還的大災難，營造好氛圍后，再給學生看，也許他們就不會發(fā)出不合時宜的笑了。

究其原因是教師未能真正將情感教育運用到實際的教學中，情感教育只是停留在理論階段。盡管進行了沉船時悲慘氛圍的營造，然而教師只是碎片式地進行情感教育，在教學中沒有真正將導入、朗讀、多媒體等環(huán)節(jié)手段看作一個整體。情感教學的力度不夠，只將作者想要表達的思想口述出來，沒有進行作者情感對學生情感的滲透，沒有進行思維的發(fā)散和情感的吐露，沒有注意到情感教學要貫穿于教學始終，自然無法使學生產生共鳴。

圍繞這些原因，我對這節(jié)課重新進行了教學設計。在下一個班級中，我就非常注意這些情況。在將視頻片段播放給學生看之前，學生已經了解了這是一次非常慘烈的沉船事故。在對文章主旨進行分析時，我對學生說了這樣一段話：這篇小說除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給了我們一個思考——災難時生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在接下來的觀看中，學生無一人發(fā)出笑聲，取得了很好的教學效果。

由此可見，上好一節(jié)課并非一朝一夕之功。要想在課堂上體現(xiàn)出教學中情感的滲透，價值的凸現(xiàn)，使學生的情感得以提升，就一定要注重情感教育，要把情感教育落在實處。

那么教師應怎樣根據(jù)教學內容和學情激發(fā)學生情感，對學生進行情感教育呢？現(xiàn)代語文教材的內容大多數(shù)是文章、詩歌、戲劇等，各類不同體裁的課文拓展了學生視野，不過學生受知識經驗和生活閱歷的制約，要準確體會文章表達的情感往往身不由已，情不由衷。因此在課堂中，教師要結合語文學科的教學特點，充分利用導入、朗讀、調動自身情緒感染學生、多媒體、寫作這五個環(huán)節(jié)手段對學生進行情感教育，巧妙利用這五個環(huán)節(jié)手段，將情感教育貫穿這個語文教學中。為此，我從這五個方面進行了實踐與探索：

一、精設導語，激發(fā)情感

人的情感總是在一定的情境中產生的，快樂的情境產生快樂感，反之產生悲哀感。這一特點告訴我們：教師在課堂教學中要注意創(chuàng)設與教學內容相適應的情境，通過氛圍的渲染，情境的體驗來激發(fā)學生的情感。同時亦把學生引導到對課文思想教育意義的深層理解，達到情感教育的目的。馬致遠的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！鼻叭溆妹~并列點出9種事物。如何把這9種事物組成有機畫面，從而領悟其中的意境呢？這就必須運用聯(lián)想和想象了。學生通過聯(lián)想，腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤纏繞的老樹上，晚歸的烏鴉在枝頭盤旋，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮。烏鴉歸巢，家人團聚，可是瑟瑟西風中，蒼茫暮色里，騎一匹瘦弱的老馬，奔波在荒涼古道上的游子尚不知投宿何方。想象中事物構成了一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。同學們就會不由自主地進入詩的意境，對詩人所揭示的元代下層小知識分子產生深切的同情。

二、通過朗讀，激發(fā)情感

朗讀是語文教學的重要手段，也是對學生進行情感教育的有效方法。通過朗讀，細細體會語言的韻味，可以使學生進入作品的氛圍之中，親切地感受作者的情感，點燃情感的火花。

《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者運用各種手法，多角度，多層次地描寫了春天的各種景物，描繪了一幅幅充滿生機與活力的動人圖畫。教師的范讀，讓學生不僅看到了一句句優(yōu)美的文字，而且在老師動情的語音感染下，激起聯(lián)想，仿佛自己和作者一起在欣賞春天的美景，那熱愛祖國大好河山的感情一定會油然而生。

對學生來說，聽老師讀文章，還只是處于對文章表現(xiàn)出的思想感情的接受階段，要想有效地領會課文的思想情感內涵，學生還必須在教師的指導下自己朗讀。例如，有感情朗讀 《最后一課》的結尾：“哈默爾先生面色慘白，在講臺上站了起來”一句，音量應稍輕，語速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚?！八D身對著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣……‘法蘭西萬歲’”！對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一段“寫完，他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說話，用手向我們表示：“課上完了……去吧?！边@時必須讀得輕而緩，每一個音節(jié)均應有氣無力地細聲拖讀，以傳達韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入角色，體會出韓麥爾先生高尚的愛國主義情操，從結尾處體會出作者悲壯的情感。

三、做好講授，激發(fā)情感

著名的語文教育家于漪老師說：“情是文章內在的，固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領悟；教師只有自己真正動情，才能以情感染學生，這種情是真摯的、高尚的。”如為了使學生體味《背影》這篇課文所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美德，理解文中父親對兒子的一片深情，老師可以自己在講臺上模仿文中的父親做艱難演示，使學生為之觸動，體會父愛，于是在情感上與文本產生共鳴。

四、利用媒體，激發(fā)情感

利用多媒體可以再現(xiàn)課文中各種美的因素，使作品中的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中，從而突破教學重點、難點，加深對課文的理解。

如教授《山川之美》時，可以采用多媒體教學，配合內容尋找符合文意的畫面并把它們制成幻燈片。借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把文中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，從而使學生直觀感受到山川的美，與作者情感產生共鳴。

五、借助寫作，培養(yǎng)情感

作文教學也是培養(yǎng)學生情感的重要途徑。教學中，如果能以教材為本，讀寫結合，延伸課文內容，讓教材激情傳神，有效地進行語言文字的訓練，學生的作文必能真情感人，這無疑將使我們的課堂教學煥發(fā)出無限的生機與活力，也會使我們的學生更具人文精神。如在學習一組反映至愛親情的文章后，學生都明白了其實我們的父母雖然也有不少缺點，但他們是愛我們的，只是我們常?！吧碓诟Ｖ胁恢！?，把它忽略了而已，那么這時可以趁熱打鐵讓學生好好回憶一下生活中的一些事例，以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題寫一篇短文，以加深他們對父愛和母愛的理解和感悟，培養(yǎng)他們熱愛父母的情感。

總之，在中學語文課堂教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務，應始終貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。同時它更是提高語文教學效率的重要手段，是教書育人的一個極其重要的方面。教師在實踐中要充分利用語文的學科教學特點，對學生進行情感教育，把導入、朗讀、調動自身情緒感染學生、多媒體、寫作這五個環(huán)節(jié)手段看作一個整體有機結合，不失時機地對學生進行情感培養(yǎng)。引導學生以正確的觀點和健康的情感去認識和感知世界，在情感教育中陶冶學生的情操，豐富他們的情感體驗，以達到教育教學的良好境界。

（作者單位：上海市天山第二中學）