小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

程銀俠

小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

程銀俠

閱讀能力的培養(yǎng)是提高小學生語文教學效率的重要條件。提高學生閱讀能力有助于學生語文學習成績的提高以及語文閱讀能力的提升。因此教師需要在語文教學中指導學生掌握一定的閱讀技巧，利用多種教學手段激發(fā)學生閱讀興趣，積極開展課外閱讀，積累閱讀經(jīng)驗，開拓學生視野，讓學生在閱讀中陶冶性情、享受閱讀帶來的快樂的同時，提高語文寫作能力。

小學語文閱讀能力能力培養(yǎng)

小學語文課堂教學的目的就在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，而寫作能力的提高需要通過大量閱讀來作為支撐[1]。閱讀教學是小學語文教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的就是使學生學會有效閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的良好習慣，這對學生未來發(fā)展是極為有益的。

1.培養(yǎng)閱讀習慣，傳授閱讀方法

培養(yǎng)學生的閱讀習慣首先需要營造一個良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使孩子處于一個充滿情趣的書香環(huán)境中[2]。此外，在閱讀時教師可以給學生設(shè)置一些有趣的問題，讓學生帶著問題閱讀，這樣能夠更好地激起學生閱讀的欲望，并使學生在閱讀過程中不斷思考、不斷總結(jié)，養(yǎng)成理性思維的好習慣。在讀書環(huán)境中長期的熏陶能夠讓學生體會到讀書的快樂，感受到閱讀給語文學習帶來的樂趣，認識到閱讀的意義，從而使學生主動開始閱讀，養(yǎng)成手不釋卷的閱讀習慣。

學習一些閱讀技巧能夠幫助學生精準的理解文章內(nèi)容，正確領(lǐng)會文章的情感和中心思想，提高閱讀能力。學生在閱讀過程中首先要學會通讀。通讀就是學生對文章進行粗略的閱讀，快速的掌握文章的情感基調(diào)，大致了解文章的中心內(nèi)容，快速找到自己所需的基本信息，這能夠讓接下來的細讀、精讀更具有方向性和目標性。教師可以指導學生從概括文章大意開始進行分段通讀，在通讀時教師要注意文章中心句的把握，通過中心句總結(jié)出文章的中心思想和段落大意。在經(jīng)過文章通讀后，學生再針對文章內(nèi)容進行深入細致的精讀，針對文章內(nèi)容進行反復的思考、品味，對于文章中一些有意義的詞句更要加以細細斟酌，深刻理解文章中所蘊含的思想情感和內(nèi)在涵義。文章精讀能夠使學生積累更多詞匯語句和妙語佳言，對提升學生的作文水平大有好處，在情感表達和文字描寫上都會使學生更進一步。

2.精心設(shè)計導語，創(chuàng)設(shè)閱讀情景

“一年之計在于春，一天之計在于晨”。做一件事情有一個好的開頭非常重要，閱讀也不例外。在閱讀之前教師可以先設(shè)計一段有意義的導語，勾起學生的閱讀欲望。小學生對一切未知事物都充滿了好奇，大多具有刨根問底、不明真相不罷休的心理。我們可以利用小學生的這一特點，精心設(shè)計導語為他們開啟閱讀之門，讓他們在知識的海洋里暢游。比如，在學習《愛迪生救媽媽》這一課時，教師就可以設(shè)計這樣的導語引導學生閱讀：“在一個寧靜的傍晚，一陣呻吟聲傳了出來。原來是愛迪生的媽媽生病了，需要立即做手術(shù)，可是太陽已經(jīng)落山了，光線太暗不能立即手術(shù)，怎么辦呢？聰明的愛迪生能救她的媽媽嗎，他的媽媽最后怎么樣了呢？”聽完教師的導語，學生的的神經(jīng)立即緊張了起來，學生們都迫不及待的想知道愛迪生的媽媽最后怎么樣了，愛迪生到底有沒有救他的媽媽。教師通過設(shè)置懸念進行導語的設(shè)計，能夠使學生帶著問題進入閱讀，從而引發(fā)了學生的思考，提高了課堂教學效率。

在小學語文閱讀教學中教師還可以針對小學生形象思維的特點，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的閱讀情景，讓學生融入文章情景中，切身感受文章的情感，深刻體會語言的描寫，從而更有感情的閱讀。比如在教學《要下雨了》這一課時，教師可以把課文中的語言描寫用直觀的圖畫畫出來，然后配上課文朗讀，把小白兔與小燕子、小魚、小螞蟻的對話展示出來，讓同學們?nèi)谌氲秸n文的角色里，更好的理解下雨前的自然現(xiàn)象，在聆聽中感受語感變化。教師通過把課本的無聲語言變得有聲有色，能夠讓學生從中體會語言美、景物美和情感美，對課文內(nèi)容理解也更加深刻。

3.開展課外閱讀，重視知識積累

教師還可以選擇一些適合小學生閱讀的文章和小說推薦給學生，讓學生進行適當?shù)恼n外閱讀，這也是提高學生閱讀能力的重要手段。課外閱讀不能放任自流，教師應(yīng)該加以引導和督促。教師可以要求學生一個星期讀一本書，或每天讀一篇文章，并做好筆記，每天寫一篇讀后感，教師定期檢查。這樣既有利于學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，還可以提高學生的寫作能力。教師可以根據(jù)學生的筆記來了解學生的閱讀情況，使教師的教學方案不斷改進。在學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師還可以組織學生開展讀書交流會活動，讓學生在活動中相互交換對文章的觀點和看法，交流讀書經(jīng)驗，提高語言表達能力和閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。教師也要不斷閱讀，不斷學習，不斷提高。

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng) [J].中國校外教育, 2013,35:65.

[2]軒衛(wèi)敏,劉娜.淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng) [J].科技信息 (學術(shù)研究), 2008,20:211.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第二幼兒園）