高校英語口語教學互動性評價機制的構建

閆品

高校英語口語教學互動性評價機制的構建

閆品

英語口語的學習對于學生有著十分重要的影響，是學生走向社會參與工作中經(jīng)常會使用到的重要工具。老師在教學過程中要轉變自身的教學觀念，樹立起學生的主體地位，為學生營造出良好的學習氛圍，促進學生綜合素質的全面提升，這樣才能夠達到英語教學的應有效果，本文結合筆者教學實踐就大學英語口語教學互動性評價機制的構建與實施作了研究和分析。

大學英語口語教學互動性評價

1.英語口語學習制約因素分析

受到傳統(tǒng)大學英語“一言堂”的影響，很多學校的英語口語教學都是以老師作為中心。老師為了可以更好地提升教學成績，主要是以灌輸式的英語教學為主，在課堂教學中缺少廣泛而深刻的討論，學生是聽得比較多，但是說的比較少，加上大學英語的考級也沒有將口語納入到考察的范圍，學生對于英語口語的學習不夠重視。這種教學機制沒有很好的發(fā)揮出學生的主體作用，學生在課堂上只能被動的接受，缺少大量的口語訓練的機會，一定程度上影響了學生英語學習的效果，不利于學生綜合素質的有效提升。學生學習英語口語的主要陣地就是課堂，但是受到教學任務和師資水平的影響，很多老師在教學中并沒有進行全英文的授課，如果學生在課堂上再不積極的使用英語口語開展對話，學習英語口語的機會就會少之又少。最后，大多數(shù)學生在課后練習的過程中主要是對寫作和閱讀進行練習，能夠在課后主動參加英語角或者是開展英語對話的學生少之又少，學生的英語口語學習缺少合適比較好的氛圍。

2.大學英語口語教學互動性評價機制的構建與實施

2.1互動性評價機制的構建。大學英語課一年級上學期16周，下學期18周；二年級上學期18周，下學期16周。單雙周教學，單周2課時，雙周4課時，每兩周有2課時(90分鐘)用于口語教學。學生自由組成小組，教師在每次課程結束時布置任務，各小組課外合作完成，在下次課堂上展示?？谡Z教學練習分為個人演講、課內活動和課后書面作業(yè)，該環(huán)節(jié)占學期總分的20%。課內活動有所不同，一年級自由活動，二年級小組辯論。個人演講：每生每學期有一次個人演講機會，滿分5分，教師評分為主，學生評分為輔。學期初，教師發(fā)給學生“個人演講評價標準”和列有全班學生姓名的“個人演講記分表”，學生根據(jù)評分標準提高自身演講能力。課內活動：一年級學生，教師提供參考題目和準備方法，學生自由選擇題目。二年級學生，教師任選兩組為對手辯論。學期初，教師發(fā)給學生“課內活動評分標準”，滿分10分，小組得分為每位學生得分，表現(xiàn)優(yōu)異者獲得額外加分1～2分。根據(jù)要求，學生應課前寫好書面發(fā)言的提綱，課堂上積極參與討論，課后將發(fā)言或辯論內容整理成文，下周交給老師。課后書面作業(yè)：學生將自己在課堂小組活動中的發(fā)言提綱和簡要內容整理成文并上交。老師按A(優(yōu))、B(良)、C(一般)、D(及格)、F(不及格)五個不同等級打分，并詳細記錄學生們的優(yōu)點和不足之處，反饋給學生以提高。期末，教師根據(jù)學生表現(xiàn)整體情況評分，滿分5分?？陬^作業(yè)有背誦課文、撰寫影評、課堂匯報、每周新聞報道，學生根據(jù)授課內容而定，并進行錄像，期末挑選最好的樣本上交給老師評分。

2.2互動性評價機制的實施。對沈陽航空航天大學外語系2015級新生進行了大學英語口語教學互動性評價機制的實際應用研究，B3、B16班為實驗班 (共65人)，B9、B23班為控制班(共65人)。對實驗班和對照班進行摸底測試。測試成績實驗班平均分61.73，對照班的平均分61.76。從測試成績看二者基礎基本相同，無顯著差別。采取了實驗班和對照班使用相同教材、教具及教師的對比實驗法。實驗班實施互動性評價，運用學生學習檔案、問卷調查和學生座談會搜集數(shù)據(jù)，對學習過程進行評價；對照班實施終結性評價。學生學習檔案：實驗班每位學生都有學習檔案，涵蓋基本情況、學生自我評價、同學互評、大學英語學習記錄冊、書面作業(yè)及教師的批改建議、階段測試成績、課外英語活動參與記錄。該檔案清楚顯示學生學習態(tài)度、努力程度及取得的成績。問卷調查：在學生中不定期開展問卷調查，內容涵括互動性評價機制對學生在學習興趣、動機、自主學習能力、合作能力等方面的影響以及教師在該體系中的作用。學生座談會：期中、期末召開學生座談會。教師反饋每位學生的課堂表現(xiàn)和課外學習、活動中的進步及存在的問題。學生總結各自取得的進步與遇到的困難，教師根據(jù)學生具體情況指導其學習方法。學生對教師教學態(tài)度、內容、方法、效果進行評價，促使教師反思并改進教學。

3.結束語

隨著改革開放的不斷深入，我國各個領域的對外交往也越來越頻繁，這使得很多行業(yè)都迫切需要具有較強口語能力的專業(yè)人才，英語口語交流能力越來越受到社會各界的重視。但是目前中國大學生的口語能力普遍比較弱，很多學生都是啞巴英語，雖然這些學生能夠比較順利的通過各種英語考試，但口語的表達能力并不能讓很多單位所滿意，這在很大程度上削弱了學生自身的競爭力。本文初步探討了互動性評價機制的構建及在大學英語口語課堂上的實施，從研究效果可以看出，這種評價機制的構建有利于提高高校引語口語教學，是值得進一步地推薦和拓展。

（作者單位：沈陽航空航天大學）