高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

林玉

高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

林玉

人文性就是語(yǔ)文課程具有情感教育的功能。應(yīng)試教育忽視了情感教育。教師必須豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，借助新媒體加強(qiáng)情感教育，提升高中生素質(zhì)。

高中語(yǔ)文情感教育人文性

一.情感教育的內(nèi)涵

情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，影響學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，發(fā)展他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，幫助他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的親情、愛(ài)情、友情、鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)主義、誠(chéng)信等積極情感因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二.實(shí)施情感教育的原因

第一，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的題中之義。人文性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)之一。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持人文教學(xué)，挖掘教材中的情感素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還原“語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)”。情感教育回歸課堂，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂死氣沉沉的局面，語(yǔ)文課不再只是強(qiáng)調(diào)字詞句段中心思想的乏味，還有生動(dòng)活潑豐富多彩的人文知識(shí)。

第二，情感教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育是語(yǔ)文課程的基本理念之一。教師必須嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，培育學(xué)生美好的情感和積極的人生態(tài)度。

第三，情感教育是素質(zhì)教育的必然要求。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，語(yǔ)文只是學(xué)生獲取高分的一個(gè)工具，為了讓學(xué)生掌握考點(diǎn)，語(yǔ)文課文被分解成字詞句段等若干知識(shí)點(diǎn)，我們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)誤入歧途，只記住了“點(diǎn)”，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)最核心的東西——情感教育。素質(zhì)教育則是要糾正應(yīng)試教育的偏差，把情感發(fā)展作為教育的目標(biāo)之一。

三.實(shí)施情感教育的路徑

第一，以先進(jìn)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生情感。以情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多種情境，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為授課做情緒鋪墊，幫助學(xué)生深刻理解課文中的情感。以音樂(lè)渲染課文情境，在講授《再別康橋》時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，華麗的詞句、優(yōu)美生動(dòng)的畫面渲染出詩(shī)人筆下的康橋美景，也把詩(shī)人飽滿的情感展現(xiàn)的淋漓盡致。同學(xué)們沉浸在詩(shī)歌營(yíng)造的意境里回味無(wú)窮。

以體驗(yàn)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)某種情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在《假如給我三天光明》一文中，描述了作者的堅(jiān)忍不拔和永不放棄的信念。為了讓學(xué)生加深理解，教師可以先讓學(xué)生了解作者的身份，通過(guò)查詢作者經(jīng)歷的一些事例展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)作者的堅(jiān)韌和執(zhí)著。教師設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生蒙上眼睛扮演盲人，親身體驗(yàn)盲人生活的不便和對(duì)光明的渴望。通過(guò)這種游戲體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好的理解作者的艱辛，也告訴同學(xué)們要珍惜健康保護(hù)視力，關(guān)愛(ài)盲人等弱勢(shì)群體。

角色扮演就是讓學(xué)生扮演課文里的角色，以小品、話劇等形式再現(xiàn)課文情境，寓教于樂(lè)組織開(kāi)展教學(xué)。在講授《雷雨》一文時(shí)，教師組織學(xué)生演出話劇《雷雨》，分角色扮演劇中人物。角色扮演法將教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，將教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓情感教育變得鮮活起來(lái)。

第二，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生情感。品讀美文可以幫助學(xué)生揣摩作者的心境，領(lǐng)悟作品中的豐富情感。教師要從朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，找出描述秋天景色的關(guān)鍵語(yǔ)句，“湘江、萬(wàn)山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭(zhēng)流、鷹擊長(zhǎng)空、魚(yú)翔淺底”展現(xiàn)出一副生動(dòng)盎然的迷人秋色。再仔細(xì)品讀，體味作者“風(fēng)華正茂書(shū)生意氣”時(shí)，渴望“指點(diǎn)江山”拯救民族于危難的一腔豪情。

欣賞電視散文，加深情感教育。電視散文以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，精彩美輪的畫面，抑揚(yáng)頓挫的誦讀將作品的內(nèi)容精彩呈現(xiàn)給觀眾，作者在字里行間所要表達(dá)的情感以可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于加深同學(xué)們的情感教育。教師組織學(xué)生一起欣賞電視散文《荷塘月色》，朱自清筆下的夜景如行云流水般顯示在屏幕上，作者的情感也體現(xiàn)的淋漓盡致。電視散文改變了散文晦澀抽象的形象，將散文的情感教育變成了一件非常輕松愉快的事情。

第三.以自媒體為工具，延伸課堂情感教育的空間。自媒體的興起，給閱讀帶來(lái)了極大的便利。教師可以充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，推送經(jīng)典美文心靈雞湯，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將課堂情感教育的空間加以延伸。教師通過(guò)微信、微博和QQ空間等自媒體推送閱讀材料，學(xué)生在閱讀之后跟帖發(fā)表即興感悟，抒發(fā)情感提升人文素養(yǎng)。教師在挑選閱讀材料時(shí)要堅(jiān)持精選原則，選取短小精悍、情感豐富的經(jīng)典美文推送給學(xué)生。既要讓學(xué)生的碎片化閱讀便捷高效，又不至于加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免引起他們的反感。

（作者單位：山東省莒南縣第三中學(xué)）