淺談初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

閆曉燕

淺談初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

閆曉燕

學(xué)困生作為廣大教師最為頭疼的教育對(duì)象，也是最為受到關(guān)注的學(xué)生群體，不少的教師把學(xué)困生提升成績(jī)作為最難攻克的難關(guān)。學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，還對(duì)教師教學(xué)工作帶來(lái)一定影響。本文就結(jié)合作者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行入手，簡(jiǎn)要的概述了初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以供參考。

初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要時(shí)期，因?yàn)橹T多方面的原因，學(xué)生中途掉隊(duì)的現(xiàn)象十分普遍。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的學(xué)生數(shù)量隨著年紀(jì)遞增、課程內(nèi)容增加、難度加大而增加，日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)困生使得英語(yǔ)教學(xué)十分困難，從而影響班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、乃至校風(fēng)。為了幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的陰影，最終如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生是廣大英語(yǔ)教師所必須面臨的主要課題！

1.初中英語(yǔ)學(xué)困生落后的原因

1.1學(xué)習(xí)方法滯后，學(xué)習(xí)效率低?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)困生往往缺少的正是這一點(diǎn)。部分學(xué)生進(jìn)入初中后，仍像小學(xué)生那樣存在較強(qiáng)的依賴心理，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，把握不準(zhǔn)時(shí)間的分配。課前無(wú)預(yù)習(xí)，上課不能專心聽(tīng)講，或不能把握要點(diǎn)，只顧記黑板上的一些例句,但分不清重點(diǎn)，結(jié)果筆記記了一大堆，課后又不及時(shí)消化與鞏固,尋找知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，卻只是趕作業(yè)，或抄襲作業(yè)。對(duì)于問(wèn)題或錯(cuò)題，不向老師或同學(xué)請(qǐng)教,也不會(huì)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文,朗讀時(shí)照本宣讀,有口無(wú)心,課內(nèi)學(xué),課后忘，知識(shí)的鞏固率低。

1.2缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的不明確。多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付家長(zhǎng)、老師的“差使”免受責(zé)備，更有甚者，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“混日子”。也有部分學(xué)生僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，受不穩(wěn)定情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。部分學(xué)生也因長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師乃至同伴的否定評(píng)價(jià)，產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和愿望，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的學(xué)困生中普遍存在。

1.3英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。就課堂教學(xué)來(lái)講，也存在著不少導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的因素。有的教師教學(xué)目的不明確，或重點(diǎn)不突出，或教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，或內(nèi)容難度過(guò)大等。有的教師缺乏指導(dǎo)，有的教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少，缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)或有進(jìn)步的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。有的教師提問(wèn)不全面，較差的學(xué)生甚至被剝奪提問(wèn)的權(quán)利，從而使他們覺(jué)得自己成了課堂的陪襯。

2.加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題的解決

2.1了解學(xué)困生心理，建立師生感情。從小學(xué)進(jìn)入中學(xué),有許多學(xué)生小學(xué)時(shí)曾學(xué)過(guò)英語(yǔ),他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ);而部分學(xué)生由于各種情況而從未接觸過(guò)英語(yǔ),起初,他們渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)但又對(duì)英語(yǔ)心存神秘感,害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ),從心理上和曾學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生相比,認(rèn)為自己已經(jīng)是學(xué)困生了。了解到這種情況后,我主動(dòng)地接近他們,用積極的態(tài)度、真誠(chéng)的微笑、關(guān)心的話語(yǔ)疏導(dǎo)他們,消除他們心理障礙,鼓勵(lì)他們樹(shù)立起努力學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取進(jìn)步的信心;在開(kāi)始上課時(shí),盡可能地放慢教學(xué)進(jìn)度和講課的速度,讓學(xué)困生一定要聽(tīng)懂并且消化所學(xué)的內(nèi)容。課后我經(jīng)常詢問(wèn)和了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況,課堂上也時(shí)時(shí)抽查提問(wèn),并且及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)他們所取得的成績(jī)和進(jìn)步。結(jié)果,許多學(xué)困生敢于張口說(shuō)英語(yǔ)了,并且將自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難和一些知心話告訴我,使我對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況更加心中有數(shù),且得到我給他們學(xué)習(xí)上的建議和鼓勵(lì)后,他們開(kāi)心地笑了。師生的友好感情逐步建立起來(lái)后,學(xué)困生不再膽怯和神秘,學(xué)英語(yǔ)的興趣也在日益提高,學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn),還有許多學(xué)困生在不斷地進(jìn)步。

2.2倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)者。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在“聽(tīng)講--接受--記憶--習(xí)題”的教學(xué)模式中讓學(xué)生掌握英語(yǔ)。兼顧各種層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，而不是一件苦差事。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。有道是“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受益?！币虼?，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)和基本技能,更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí),這才有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工作，每一位英語(yǔ)教師都要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育,這樣才能獲得良好的教育效果。

[1]高一花.鄧俊斌.淺論高考指揮棒下的新課改的進(jìn)行 [J].安徽文學(xué)，2008（09）

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007

（作者單位：寧夏固原市涇源縣什字中學(xué)）