高職英語(yǔ)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

陳嬌

高職英語(yǔ)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

陳嬌

本文從目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，具體闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的各種優(yōu)勢(shì)，解析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中得以實(shí)施的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom或FlippedClassroom），它是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的技術(shù)前提；課前視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂；課后探究反思是知識(shí)深化、技能提升的過(guò)程。

一.高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)參差不齊，老師難以選取授課內(nèi)容的難易程度，這給高職英語(yǔ)的教學(xué)增加了很大難度；另外學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主能力。在缺乏興趣的環(huán)境下長(zhǎng)期被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，難以轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的內(nèi)部知識(shí)。為了提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的良好自主學(xué)習(xí)能力。因此，高職英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代的必然選擇。好奇心、想象力、批判性思維是創(chuàng)造力的三個(gè)元素。而傳統(tǒng)課堂上統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求以及課后統(tǒng)一的作業(yè)與要求，甚至統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了人的差異性，重求同，輕求異。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以將自己喜歡的“老師”請(qǐng)回家，需要時(shí)可以讓“老師”暫停，如果沒(méi)聽(tīng)明白還可以請(qǐng)“老師”再講一遍。學(xué)生完全可以按照自己的節(jié)奏和步調(diào)掌握學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，它具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用視頻資源，能夠充分地激發(fā)高職學(xué)生興趣以及更好地集中學(xué)生的注意力。視頻將聲音、圖片、文本等集于一身，圖文并茂、形象生動(dòng)。此外，視頻可讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以將學(xué)習(xí)視頻暫停、倒退、重播、快進(jìn)等，這使得學(xué)習(xí)方式更加人性化。有些教學(xué)視頻，制作教師還會(huì)根據(jù)教學(xué)需要加入電影片段，動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容這樣更能集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣，具有其它媒體無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，可汗形象地稱(chēng)之為“用視頻再造教育”。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，突破了高職傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的制約。

長(zhǎng)期以來(lái)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革收效甚差，由于高職學(xué)生的水平參差不齊，基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)的方法難以解決現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在難點(diǎn)重點(diǎn)上可以反復(fù)觀看和探究教學(xué)視頻。在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨時(shí)隨地在線與同學(xué)交流互動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)的互助性和群體性。而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，教師可以掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的信息，有利于更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的話，也保證了有充足的課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三.翻轉(zhuǎn)課堂注意事項(xiàng)

第一，針對(duì)高職學(xué)生遍存在英語(yǔ)水平參差不齊、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自主學(xué)習(xí)能力欠佳的這一情況，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)保證學(xué)生教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果。教師要采取相應(yīng)的檢測(cè)和抽查措施，確保每位學(xué)生都提前觀看了教師制作的視頻，制作的視頻要盡量貼近學(xué)生的生活，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立自主進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，要保證進(jìn)行課堂問(wèn)題討論的效果。教師要提前做好充足的準(zhǔn)備并且在討論的過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的觀察，因材施教，充分帶動(dòng)每一位學(xué)生。英語(yǔ)課堂結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而教師進(jìn)行總結(jié)，以便進(jìn)行改進(jìn)完善這樣才能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂改革中，從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，使教法與學(xué)法發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，整個(gè)教學(xué)的決策權(quán)在教師手里，教師應(yīng)逐步減少課堂知識(shí)傳授的含量，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)。

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(10): 59-64.

[2]韓倩.交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)探究［J］.遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015(4):72－74.

[3]朱宏潔，朱赟．翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議 [J].課程與教學(xué),2013(8): 79-83.

[4]徐繼存.后模式時(shí)代課堂教學(xué)的選擇與重建 [J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(23): 15-16.

（作者介紹：陳嬌，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用翻譯研究，高職英語(yǔ)教學(xué)）