高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑和影響因素分析

徐本錦

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西汾陽(yáng)032200）

高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑和影響因素分析

徐本錦

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西汾陽(yáng)032200）

青年教師是高校發(fā)展的關(guān)鍵力量，高校要行使好教書育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四大職能，必須有一批專業(yè)水平高、思想道德良好的青年教師作支撐。青年教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，發(fā)展途徑多樣，影響因素較多。

高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。高等教育的質(zhì)量和發(fā)展水平主要取決于高校教師的水平，教師的業(yè)務(wù)水平是保證高校辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平的關(guān)鍵。因此，加快青年教師（35周歲以下）成長(zhǎng)是高校師資力量建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。[1]高校教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身的專業(yè)訓(xùn)練，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的高校教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程，[2]是一個(gè)漸進(jìn)的逐步提高的過(guò)程。

一、促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的措施

青年教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是不斷專業(yè)化的過(guò)程。教師專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的不斷深化過(guò)程，具有自主性、階段性和連續(xù)性、情景性和多樣性等特點(diǎn)。[2]因此，青年教師需從多方面進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提升專業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到專業(yè)自主。青年教師是高校生存和發(fā)展的生力軍，高校要充分發(fā)揮四大職能，須采取有力措施促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

（一）崗前培訓(xùn)崗前培訓(xùn)是高校青年教師專業(yè)發(fā)展的有力保障，是青年教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的重要舉措，[3]是高校提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)的一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。近年來(lái)，高校引進(jìn)的青年教師絕大部分都具有碩士和博士學(xué)位，在入職之前，盡管他們與教師、學(xué)生有著密切的聯(lián)系，但是對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系卻知之甚少。大部分青年教師在學(xué)期間成績(jī)優(yōu)異，專業(yè)基礎(chǔ)十分扎實(shí)，但對(duì)于教學(xué)方法學(xué)以及學(xué)與教之間的邏輯關(guān)系理解不深，教學(xué)效果不佳。青年教師剛從學(xué)校走出，又進(jìn)入學(xué)校，他們面臨著由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，為了盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，崗前培訓(xùn)顯得十分必要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)用且全面系統(tǒng)，應(yīng)涉及以下內(nèi)容：（1）校情校史的介紹（2）學(xué)校各個(gè)職能部門及其運(yùn)行機(jī)制介紹（3）高等教育學(xué)以及高等教育心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)（4）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)和高等教育法規(guī)概論的學(xué)習(xí)（5）青年教師自我認(rèn)知與人生規(guī)劃（6）科研方法相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)（7）多媒體技術(shù)的培訓(xùn)（8）示范性教學(xué)及試講（9）青年教師人際關(guān)系和溝通技巧。學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行考核，考核不合格的需參加下一輪培訓(xùn)，且不得承擔(dān)教學(xué)工作。

（二）專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)制定詳盡的青年教師專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，主要從教學(xué)和科研兩個(gè)方面著手。教學(xué)方面，應(yīng)涉及備課、聽(tīng)課、試講、反饋等環(huán)節(jié)，對(duì)一些重要專業(yè)課程，應(yīng)積極組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以期從更高層次全面系統(tǒng)的把握專業(yè)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)計(jì)劃的監(jiān)督與管理，切實(shí)保障每位青年教師能從中受益，專業(yè)水平得到提升。青年教師剛從事教師職業(yè)，還沒(méi)有正真實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，高?？梢越M織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)示范，讓青年教師有章可循，有法可依，從開(kāi)始就沿著正確的方向前進(jìn)，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?？蒲蟹矫?，應(yīng)采取送出去和引進(jìn)來(lái)的方針政策，鼓勵(lì)并積極支持青年教師攻讀更高一級(jí)的學(xué)位、出國(guó)進(jìn)修、國(guó)內(nèi)訪學(xué)等。定期邀請(qǐng)一些專業(yè)內(nèi)知名學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，通過(guò)學(xué)術(shù)交流使青年教師的科研思維得到提升和鍛煉。

（三）提高自我認(rèn)知水平教師專業(yè)水平的提升是教師綜合素質(zhì)提高的一個(gè)方面，為了更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，青年教師需對(duì)自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，大部分高校每年都要引進(jìn)青年教師來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，有些教師在角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得力不從心，感到壓力太大，無(wú)法適應(yīng)，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，自我效能感下降，潛能得不到發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，甚至造成更嚴(yán)重的后果。因此，青年教師要善于應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)生理自我、心理自我以及社會(huì)自我進(jìn)行系統(tǒng)的剖析和徹底的認(rèn)識(shí)，對(duì)理想自我、現(xiàn)實(shí)自我和投射自我進(jìn)行正確合理的把握，對(duì)自己的興趣、性格、特長(zhǎng)、能力、意志、道德和情緒等多個(gè)反面進(jìn)行認(rèn)識(shí)、反思、調(diào)控與再認(rèn)識(shí)。合理定位自我，認(rèn)真分析自我，為自己將來(lái)的職業(yè)生涯做出切合實(shí)際的規(guī)劃。

（四）充分利用教學(xué)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才，而教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的陣地。教學(xué)工作的順利進(jìn)行需要學(xué)生和教師的共同參與。在教學(xué)活動(dòng)中，青年教師應(yīng)充分備課，包括備教材、備教案和備學(xué)生。課堂上應(yīng)善于靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，善于控制課堂氛圍，努力提高自己的教學(xué)效能感。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，這一方面有助于同學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，另一方面，學(xué)生的某些好的想法和思路也許是教學(xué)或科研課題的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。課后應(yīng)主動(dòng)反思，學(xué)會(huì)反思，是教師走向成熟的標(biāo)志。學(xué)會(huì)反思，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，具有明燈之引領(lǐng)功效。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，他提出教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，青年教師應(yīng)該對(duì)每一次授課，每一次聽(tīng)課，每一次教研活動(dòng)以教學(xué)日記的形式將心得體會(huì)記錄下來(lái)，認(rèn)真思考，反思自己的不足，聚沙成塔，集腋成裘。這一方面有助于青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，另一方面有助于把課堂上智慧的火花升華成理論性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與同事交流，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，既加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又提升了自己的專業(yè)水平。青年教師應(yīng)積極承擔(dān)或參與一些教改課題，課題的研究是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器，通過(guò)課題的參與和訓(xùn)練，有助于青年教師理解教育的指導(dǎo)方針和目標(biāo)，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。[4]課題的研究有助于增進(jìn)師生關(guān)系，加快學(xué)生成長(zhǎng)，也提升了青年教師的成就感和擔(dān)當(dāng)，還有助于培養(yǎng)青年教師的科研思維，提升教育科研水平。

（五）通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)專業(yè)發(fā)展教學(xué)是傳授知識(shí)，而科研則是創(chuàng)造知識(shí)，科研訓(xùn)練有助于培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和縝密的科研思維，有助于提高應(yīng)用專業(yè)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更有助于推動(dòng)學(xué)科向前發(fā)展，而學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的土壤和基礎(chǔ)。高校特別是地方高校，科研實(shí)力相對(duì)較弱，領(lǐng)導(dǎo)層更應(yīng)該做好全局規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，為優(yōu)秀的青年人才創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，讓他們快速成長(zhǎng)為學(xué)校的科研骨干。高校應(yīng)鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和科研梯隊(duì)的搭建，“老、中、青”結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，又有年富力強(qiáng)、思維活躍的青年教師，這樣的團(tuán)隊(duì)既能高效率出成果，又能起到“老、中、青”相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的效果。同時(shí)，必須引入合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和完善的評(píng)價(jià)體系，為青年教師積極參與科研活動(dòng)提供條件和保障。對(duì)一些特別優(yōu)秀的青年學(xué)術(shù)骨干，高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，在科研項(xiàng)目資助上給予傾斜和大力支持?？茖W(xué)研究可以解決人類社會(huì)生產(chǎn)中面臨的重大課題，這些課題的攻克反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。科研任務(wù)通常具有明確的載體和清晰的目標(biāo)，需要多學(xué)科集成，能體現(xiàn)跨越發(fā)展?？茖W(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)需要敏銳的眼光、知識(shí)的積累，設(shè)計(jì)方案時(shí)需要檢索資料、可行性論證，方案的實(shí)施需要專業(yè)理論和前人經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)與支撐。因此，青年教師在研究過(guò)程中，應(yīng)相互協(xié)作，積極交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極創(chuàng)造和爭(zhēng)取自身專業(yè)發(fā)展條件，通過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化基本專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。高校通過(guò)科研任務(wù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，既能推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，也更容易得到政府和社會(huì)的支持。

（六）教學(xué)與科研的相互作用促進(jìn)專業(yè)發(fā)展教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，但并非是唯一途徑。為完成培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科技文化的雙重任務(wù)，高校需要將教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)。教學(xué)與科研是高校的兩大活動(dòng)，教學(xué)的主體地位不能改變，但是科學(xué)研究亦不能放松，二者相互影響，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)教學(xué)工作，提高教育水平。教學(xué)工作要成為科研工作的動(dòng)力和源泉，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或靈感，也許會(huì)促成一個(gè)好的研究計(jì)劃。一方面，教學(xué)知識(shí)能為科研提供理論基礎(chǔ)和方法支持，新的科學(xué)問(wèn)題總是伴隨著理論的發(fā)展而出現(xiàn)，它的解答總是以已有的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。教學(xué)改革往往會(huì)引起學(xué)科之間的融合與交叉，而學(xué)科交叉融合是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑，是新學(xué)科產(chǎn)生的重要源泉。新學(xué)科的出現(xiàn)提出了新的問(wèn)題，為科學(xué)研究提供了新的領(lǐng)域和方向。另一方面，科學(xué)研究的成果有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和與時(shí)俱進(jìn)，有助于解決教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)問(wèn)題往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新技術(shù)方法才能得到解答。由此，產(chǎn)生了一些新型交叉學(xué)科，研究成果便成為這些學(xué)科的基礎(chǔ)理論。隨著研究的深入，這些學(xué)科的內(nèi)容也得到了豐富和發(fā)展。青年教師將具體的科研實(shí)例引入課堂，跟學(xué)生探討，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了教學(xué)手段，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

二、青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

青年教師專業(yè)成長(zhǎng)受多方面因素的影響，有自身因素，社會(huì)因素，學(xué)校因素等。本文主要從青年教師專業(yè)情意，高校評(píng)價(jià)制度和教學(xué)任務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）教師的專業(yè)情意教師的專業(yè)發(fā)展由專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能和專業(yè)情義組成。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。[5]青年教師不應(yīng)該只將教書看作是謀生的手段，而要將教師這個(gè)職業(yè)作為自己生命的重要組成部分，作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。青年教師要有自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括在專業(yè)方面要達(dá)到的水平。對(duì)于教學(xué)工作應(yīng)充滿熱情，以飽滿的精神去從事教學(xué)工作，公平對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)而不厭，誨人不倦，這對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和保證良好的教學(xué)效果意義重大。然而當(dāng)前，專業(yè)情義的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，通常表現(xiàn)為：職業(yè)倦怠，無(wú)上進(jìn)心，事業(yè)心不強(qiáng)，害怕吃苦，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)教學(xué)工作的熱情沒(méi)有了。最終導(dǎo)致教師生活質(zhì)量降低，教學(xué)效果不如意，某種程度上影響了教育質(zhì)量。當(dāng)前高校以科研業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)和薪酬制度，很大程度上弱化了教師的專業(yè)精神，“愿教”問(wèn)題突出。[6]因此，高校要重視這一現(xiàn)象，采取有力措施促進(jìn)教師專業(yè)情義生成。

（二）教師評(píng)價(jià)制度的不合理取向目前，高校內(nèi)部普遍存在兩種短視行為，一個(gè)是輕科研重教學(xué)，另一個(gè)是重科研輕教學(xué)。其實(shí)，教學(xué)與科研并不矛盾，對(duì)高校教育來(lái)說(shuō)，科研是基礎(chǔ)性的，有了深入的研究才能談得上教學(xué)?！拜p教學(xué)”也從未真正意義上換來(lái)“重科研”。有些高校，自身定位是教學(xué)型大學(xué)，這類高校應(yīng)以教學(xué)為主，根據(jù)自身?xiàng)l件去做適當(dāng)?shù)目蒲?，而研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及研究教學(xué)型大學(xué)，則應(yīng)當(dāng)是科研教學(xué)并重。當(dāng)前，高校青年教師迫于職稱壓力，把大部分的精力放在科研上，不利于教學(xué)能力的提高和教學(xué)工作的開(kāi)展，教育質(zhì)量受到影響。一些普通高校，科研實(shí)力相對(duì)薄弱，水平較低，研究氛圍不濃，加之教學(xué)任務(wù)重，容易導(dǎo)致青年教師忽視自身科研能力的提升。[6]再加上青年教師資歷淺，職稱低，他們獲得科研項(xiàng)目難度大，也影響了他們?cè)诳蒲猩系姆e極性，[7]嚴(yán)重制約了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而阻礙了學(xué)校整體科研水平的發(fā)展。因此，高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)與學(xué)校整體的實(shí)際情況相適應(yīng)。

（三）任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展過(guò)程不合理高校師生比過(guò)低，教師數(shù)量相對(duì)缺乏，青年教師剛?cè)肼毐愠袚?dān)兩三門課程，每節(jié)課的講稿要花費(fèi)很多時(shí)間，課堂講解和課后反饋也需要時(shí)間。為了上好一節(jié)課，教師可能得花三四天甚至一周時(shí)間去備課，這對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)偏重，使他們疲于應(yīng)付，導(dǎo)致沒(méi)有更多的精力去進(jìn)行自我專業(yè)提升和科學(xué)研究。他們甚至沒(méi)有時(shí)間去深入理解教材內(nèi)容，更談不上拓展教學(xué)內(nèi)容。這種現(xiàn)象在一些地方高校比較常見(jiàn)，是一種不符合青年教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的做法，長(zhǎng)期以往，不但不利于青年教師的成長(zhǎng)，反而會(huì)造成青年教師工作熱情下降，動(dòng)力不足，他們不再把這份職業(yè)作為自己的事業(yè)，反而會(huì)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)。故而迫使有些教師將主要精力放在了論文、課題和職稱晉升上，而把教學(xué)當(dāng)成了副業(yè)。這些情況都不利于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

青年教師是高校發(fā)展和生存的中堅(jiān)力量。青年教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于高校教學(xué)和科研水平的提升意義重大，高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，將青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為一項(xiàng)常抓不懈的重點(diǎn)工作，積極努力的從各方面提升青年教師專業(yè)水平，認(rèn)真反思并改進(jìn)阻礙青年教師專業(yè)發(fā)展的因素，培養(yǎng)一批科研水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的青年教師，為我國(guó)高等教育事業(yè)和地方人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。青年教師應(yīng)始終將馬克思主義作為自己的思想指南，鍥而不舍，終生追求，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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Approaches and Influence Factor Analysis of Young University Teachers＇Professional Development

XU Ben-jin
（Fenyang College,Shanxi Medical University，F(xiàn)enyang Shanxi，032200）

Young teachers are the key forces in the development of universities.There must be a number of young teachers with high professional level and good ideology and morality if a university wants to exercise its four major functions：teaching and education，scientific research，social services and cultural heritage.The specialization of young teachers is an important part of teacher professional development.The professional development of young teachers is a dynamic concept，there are a variety of ways for teacher professional development and the development is influenced by many factors.Based on the current situation of the professional development of young teachers in universities，discussion about the ways and influencing factors of young teachers'professional development is of great significance.

university；young teachers；professional development

G645

A

1674-0882(2016)05-0087-04

2016-06-18

徐本錦（1987-），男，甘肅蘭州人，在讀博士，助教，研究方向：分子生物學(xué)。

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕