多模態(tài)教師話語分析

張小雁

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西大同037009）

多模態(tài)教師話語分析

張小雁

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西大同037009）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，除了語言之外的不同模態(tài)在教師話語和知識構(gòu)建中起著積極作用。本研究采用描述性分析的方法運用多模態(tài)視角對三位老師的姿勢、手勢、目光、面部表情和空間距離等方面的行為模式以及包括圖像、符合象征和頁面布局等方面的視覺模式進(jìn)行了深入分析，探索性地擴(kuò)展了多模態(tài)分析方法，對教師提高話語質(zhì)量和有效的組織教學(xué)起到一定作用。

教師話語；多模態(tài)；案例分析

從20世紀(jì)90年代起，基于課堂語篇的教師話語的研究興趣不斷增長，但研究的主要方面是課堂互動的描述和分析，注重教師話語的語言形式，而非語言符號。

一、基本概念與理論框架

（一）多模態(tài)教師話語Cook（1996）認(rèn)為教師話語指老師的話語量。[1]程曉堂（2009）認(rèn)為英語教師話語包括講授英語、師生互動和教師反饋等。它用來教授語言知識、交流和組織課堂活動。教師話語不僅僅是向?qū)W習(xí)者傳遞信息的一種方法，也是控制學(xué)習(xí)者行為的重要手段。[2]因此教師話語會很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，客觀研究教師話語如何在課堂中的運作對于理解教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程都有重要意義。

Baldry（2004）指出，我們生活在一個多模態(tài)的世界，通過多種符號資源的共同使用來構(gòu)建意義。經(jīng)驗是通過多種模態(tài)的交際來實現(xiàn)的，而不僅僅通過語言。[3]（Martin&Rose，2003）教師話語不應(yīng)只是局限在語言形式上的“說”，還有行為和視覺模式。[4]Idema（2003）認(rèn)為多模態(tài)是強化研究各種符號的技術(shù)手段。[5]李戰(zhàn)子（2003）認(rèn)為多模態(tài)的起點是把語言的社會含義擴(kuò)展到表征和交際模態(tài)。[6]胡壯麟（2007）認(rèn)為所有模態(tài)都像語言一樣，通過文化、歷史、社會使用來實現(xiàn)社會功能。[7]因此，教師話語的多模態(tài)形式已經(jīng)成為語篇分析的流行趨勢。

（二）視覺語法Kress&van Leeuwen（1996）第一次詳盡地解釋了視覺語法。通過研究符號因素和設(shè)計結(jié)構(gòu)如顏色、視角、框架和構(gòu)成等，分析了圖像所傳達(dá)的意義，展現(xiàn)了語言語法和視覺交流之間的相似性和不同性。圖像之間通過不同的方法形成一個連貫的語篇來實現(xiàn)它的現(xiàn)實意義。視覺交際的符號模式可以實現(xiàn)系統(tǒng)功能語法元功能意義的不同種類。表征視覺結(jié)構(gòu)可以是陳述性的，展開活動或事件，改變過程或概念轉(zhuǎn)換。在類型、結(jié)構(gòu)和意義上，表征是參與者。構(gòu)成意義是一種表征和互動因素相互聯(lián)系在一起的方法。構(gòu)成意義關(guān)系通過信息價值、凸顯和框架三種相關(guān)體系來構(gòu)成圖像的表征和互動意義。[8]

二、多模態(tài)教師話語案例分析

本文對英語教學(xué)比賽中的三個獲獎教師的教學(xué)視頻進(jìn)行細(xì)致的描述分析。為了研究方便，本文將三位教師分別定義為A、B、C，采用多模態(tài)視角來研究教學(xué)活動和教師話語，把教師話語作為一個多模態(tài)的產(chǎn)物，試圖去回答以下問題：1、各種模態(tài)如何共同作用使得教師話語更加有效？2、多模態(tài)教師話語如何通過概念功能、人際功能和語篇功能來實現(xiàn)課堂的互動？

（一）教師話語的行為模式分析行為模式是比人際關(guān)系更為廣泛的交際語義模式。在課堂中，它是一種意義構(gòu)成資源，在教師視頻中，行為模式包括手勢、姿勢、面部表情和空間等非語言模式。它影響了課堂行為的進(jìn)程和方向，構(gòu)成了語境意義。

1.姿勢和手勢

在視頻中，教師A面對黑板，用手指指著屏幕要求學(xué)生注意動詞短語的使用。教師B伸直胳膊點名較遠(yuǎn)的同學(xué)來回答問題。伸直左胳膊表示學(xué)生的位置，張開的手掌表示對學(xué)生陳述觀點的一種開放包容的態(tài)度。教師C拇指松開問道“Anything else”？拇指的松開不僅表示接受學(xué)生給出的回答，而且預(yù)示還有更多的答案。手勢不是和語言對立的，而是一種無聲的鼓勵。

2.目光和面部表情

Kress＆Van Leeuwen（1996）指出目光可以傳達(dá)互動意義。[8]在視頻中，教師A環(huán)視全場來吸引所有人的注意力，而不是給予一個學(xué)生。而教師B給一個學(xué)生一個斜視，目光的向量呈現(xiàn)一種互動過程。當(dāng)頭偏向左邊時，教師給了一個學(xué)生一個注視，因此學(xué)生變成全班同學(xué)的中心來回應(yīng)教師的要求行為。目光交流是教師和學(xué)生之間關(guān)系的暗示。人際功能也可以通過面部表情來實現(xiàn)。教師A是給剛進(jìn)大學(xué)一年級的學(xué)生講解精讀課，學(xué)生對用英語表達(dá)意思還不是很熟練，教師的表情很專注，隨時準(zhǔn)備提供幫助。教師沉思的面部表情表示她對學(xué)生敘述感興趣。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師作出了合適的推斷和協(xié)商，幫助學(xué)生完成了描述。視頻中，教師C經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)給出一種積極的反饋，如微笑表示贊許的態(tài)度。課堂上親切鼓勵的環(huán)境有助于師生之間的輕松互動，有利于實現(xiàn)教師話語的人際功能。教師C用微笑來回應(yīng)學(xué)生的回答，表示對正確答案的肯定，隨后，她改變了面部表情，嘴唇緊閉，眉毛輕輕挑起，眼睛張大。盡管沒有直接評價或改正學(xué)生的回答，但面部表情表示學(xué)生的回答不完美。對參與互動的學(xué)生來說，這些面部表情是從教師那里得到的有意義的最快的反饋。適當(dāng)?shù)拿娌勘砬橛兄诋a(chǎn)生和諧生動的教學(xué)環(huán)境。

3.空間距離

空間指個體安排和使用空間的方式。個體彼此之間的距離和相關(guān)物體之間的距離都是被考慮的因素。空間行為是文化性決定的，是社會互動的一種，有正式的和非正式的。有的教師站在講臺上不動，或僅僅在講桌旁移動，他們很少走進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)地。事實上，走出或走進(jìn)學(xué)生領(lǐng)地表示師生之間的關(guān)系，人際功能可以通過這種移動得以實現(xiàn)。在視頻中，三位教師都愿意在課堂中走動，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點時，教師都會走到學(xué)生跟前，同時用目光同學(xué)生交流，這樣不僅僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且表示教師對學(xué)生的表現(xiàn)很在意很專注。一個親密和諧的教學(xué)環(huán)境得以建立起來。教師C從學(xué)生中回到講臺后，師生之間的關(guān)系也從友好性變?yōu)闄?quán)威性。這種關(guān)系的改變實現(xiàn)了人際功能的改變。

（二）教師話語的視覺模式分析三位老師都使用了PPT軟件來輔助教學(xué)。PPT有多模態(tài)的屬性。它結(jié)合了文本、圖表、聲音和動畫，創(chuàng)造了豐富的多模態(tài)意義。在設(shè)計方面，教師通過鏈接，提供了更多的信息，實現(xiàn)有效的交流。PPT是教師話語的另外一種表達(dá)形式，在這種形式中，最具典型的是視覺模態(tài)。

1.圖像

圖像可以是簡單的或是復(fù)雜的。教師A在圖像中，將重要信息用黃色顯著勾畫出來，與淺藍(lán)色背景色形成鮮明對比，這很容易激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知意識。教師B所用的圖片僅僅占據(jù)了整個頁面的一半位置，表明圖片并不是焦點位置，其它的模態(tài)也在構(gòu)建意義。說明教師B不是在構(gòu)建具體的信息，而是勾勒出鮮明的分類。在文本意義傳達(dá)上，越重要的信息，越用鮮明的顏色來顯現(xiàn)出來。在人際意義方面，圖片都是客觀的圖像，反映了客觀的態(tài)度。圖像的大小和顏色表現(xiàn)了信息的焦點。

2.符號象征

在英語課堂上，符號并不像其它學(xué)科那樣經(jīng)常使用，但也會出現(xiàn)一些。教師A用一個笑臉，并配有“Do you like it？”的語言模態(tài)，要求學(xué)生進(jìn)行反饋，激發(fā)起學(xué)生回答問題的興趣。教師B用箭頭來表示事物的等級排列。在傳達(dá)表征意義方面，三個箭頭表達(dá)了一個關(guān)系過程。箭頭旁邊配有一些文字共同形成了一個總的象征符號分類，表示了層級意義上的知識體系。當(dāng)提出問題時，教師C用問號或空白來表示缺少的信息。由于不同的教學(xué)重點和教學(xué)目的，教師用不同的符號來表示表征意義。教師A用紅色的省略號或問號來突顯重要的信息，而對于不用突顯的信息，則用空白。

3.頁面布局

當(dāng)設(shè)計PPT時，不僅僅是創(chuàng)造有效的信息來滿足學(xué)生的需要，實現(xiàn)交流目的，而是提供更多快速閱讀內(nèi)容。也就是說，課件的所有頁面都應(yīng)該是系統(tǒng)性和全面性的。每一個頁面布局都代表信息結(jié)構(gòu)。信息結(jié)構(gòu)的問題和它的組織及視覺文本如何組織安排有關(guān)。Kress＆van Leeuwen（1996）認(rèn)為視覺信息的安排是基于水平結(jié)構(gòu)的新舊信息來呈現(xiàn)的。即信息中心左邊的是舊信息，右邊的是新信息。新的視覺信息比舊的信息文本更加明顯，因此，有更多的顯著信息。[8]在視頻中，一個圖片放在左邊，兩個問題放在右邊，在圖像中的信息結(jié)構(gòu)表明放在右邊的問題是新信息，需要特殊注意。教師使用短片來給出一些信息，如果這些信息用書面形式給出，就不會有深刻的印象。因此，短片的呈現(xiàn)不僅在形式上，而且在位置上使得問題更加突顯出來。同時，兩個問題用鮮明的紅色體，同短片的黑色背景形成對比，使得它們更加突顯。在給出一些新信息時，純粹的語言表達(dá)會顯得抽象和枯燥，但如果用圖片來展示出來，效果就會有很大不同。學(xué)生很容易產(chǎn)生一種具體的深刻印象。鮮明的黃色使得信息更加充實鮮明?？傊處熡脠D片、語言和字體顏色表達(dá)了表征意義，與此同時，巧妙地安排不同模態(tài)的組合，使信息焦點體現(xiàn)出來，教學(xué)重點突顯出來。

三、結(jié)語

教師話語絕不是單模態(tài)行為。它是多模態(tài)的產(chǎn)物，語言僅僅是課堂多模態(tài)的其中一種。教師通過多種模態(tài)的協(xié)同運作，為學(xué)生呈現(xiàn)一個合理、完整和連貫的知識體系。課堂活動是學(xué)生通過語言、行為和其它交際資源模態(tài)形式構(gòu)建意義和獲得理解，得到交流互動的意義的過程。[9]每一個模態(tài)都不是單獨發(fā)揮作用，它們共同構(gòu)成意義體系。模態(tài)之間合作完成了不同的意義構(gòu)建。師生之間的互動通過教師話語的協(xié)作而完成。

[1]Cook,V Inside Language[M].London：Edward Arnold,1996.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教學(xué)出版社,2009.

[3]Baldry,A.P.Multimodal Discourse Analysis：Systemic-Functional Perspectives[M].London：Continuum,2004.

[4]Martin,E.R.&D.Rose.Working with Discourse：Meaning Beyond the Clause[M].London：Continuum,2003.

[5]Idema,R.Multimodality,Resemiotization：Extending the Analysis of Discourse as Multi-semiotic Practice[J].Visual communication.2003(01)：29-57.

[6]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究,2003(05)：1-8.

[7]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究,2007(01)：1-10.

[8]Kress,G.&van Leeuwen,T.Reading Images：the Grammar of Visual Design[M].London：Routledge,1996.

[9]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(01)：24-30.

The Multimodal Analysis of Teacher Talk

ZHANG Xiao-yan
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi,037009）

With the leap of information technology，multi-media finds their broad way in language teaching.Therefore，teacher talk no longer confines itself to the form of language，but also embraces multi-modes like actional and visual ones.In light of this，present study carries out a case study on a multimodal analysis of the teaching video of three prize winners.Through qualitative research the various modes other than mere linguistic mode used in the teacher talk of these three teachers.A multimodal analysis may be helpful for teachers to consider their own practice in the effective production of curriculum knowledge，to shed some lights on improving the quality of teacher talk and classroom instruction，and giving some enlightenment to classroom organization and teacher development.

teacher talk；multimodal analysis；case study

H319

A

1674-0882(2016)05-0081-03

2016-06-10

張小雁（1975-），女，山西大同人，碩士，副教授，研究方向：語篇分析及外語教學(xué)。

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕