關(guān)于蘇教版現(xiàn)行高中語文必修教材古代詩歌選文

魏麗娜

關(guān)于蘇教版現(xiàn)行高中語文必修教材古代詩歌選文

魏麗娜

本文立足《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對蘇教版現(xiàn)行高中語文教材（必修全5冊）古代詩歌選文進(jìn)行宏觀的分析整理。從編寫思想、選文內(nèi)容、專題結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，宏觀的分析古代詩歌選文的情況、存在的問題并提出一些淺薄的建議和思考，以期提升古代詩歌的教學(xué)效率。

蘇教版 古代詩歌選文 系統(tǒng)性

詩歌是中華文化的重要組成部分，在高中階段的語文教學(xué)中有效的進(jìn)行詩歌教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。詩歌教學(xué)有助于全面提升學(xué)生的語文能力，也是繼承傳統(tǒng)文化精髓的必要途徑，同時(shí)，有助于提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。這就對詩歌的選文提出了較高的要求。

1.古代詩歌選文情況

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”中指出“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展”即積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。現(xiàn)行的蘇教版語文教材必修五冊共選12首古詩文，分別為必修二2首，必修三1首，必修四8首，必修五1首。就所選詩歌的時(shí)代看，選擇的是戰(zhàn)國、唐、宋、元四朝，尤其是注重對唐宋時(shí)期名家名篇的選擇，共占選文的四分之三，可以看出教材編寫者對唐詩宋詞的熱愛，這是對中華經(jīng)典文化的傳承。就選編的內(nèi)容來看注重對名家名篇的選擇，所選的古詩文很好的體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的古代詩歌常識，使學(xué)生能夠閱讀淺顯的古代典籍，同時(shí)，按專題編寫古詩文，體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的人文性。從新的文化視角出發(fā)來理解古詩文，賦予古代詩歌新的時(shí)代意義。如將《離騷》編排在“殉道者之歌”專題下，分屬“號角，為你長鳴”板塊，擬通過專題讓學(xué)生充分的發(fā)掘詩歌中蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值和人文精神。

2.古代詩歌選文存在的問題

2.1 摒棄四言詩

詩歌體式根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，本文以詩歌的句式作為分類的標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，普通高中到目前為止共有六套教材，在這六套教材中只有蘇教版摒棄四言詩的選擇，未將我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》選入教材。雖然四言詩在后來逐漸走向了衰落，但是其對詩歌發(fā)展的影響是不容忽視的。

2.2 未形成整體

就詩歌的選編朝代而言，蘇教版古代詩歌選文直接從先秦兩漢時(shí)代跳躍至唐代，未編選魏晉南北朝時(shí)期具有代表性的作家作品，如曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居（其一）》，這些都是這一時(shí)期的代表作。就詩歌的發(fā)展史而言，這一時(shí)期詩歌的發(fā)展，對唐代詩歌也有重要的影響。唐代律詩（近體詩）形成之前的所有的詩歌都稱為古體詩，古體詩的內(nèi)容和形式都對近體詩有重要的影響，因此，古體詩的“缺席”不利于學(xué)生理解掌握完整的詩歌發(fā)展歷史。

3.對古代詩歌選文的建議和思考

3.1 重視詩歌發(fā)展史，編選各個(gè)時(shí)期的名家名篇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”部分指出“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限”。這就要求教材在選文時(shí)注重詩歌的發(fā)展史，通過精選各個(gè)時(shí)期的名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌發(fā)展的整個(gè)脈絡(luò)，了解詩歌發(fā)展的歷史，以及詩歌的風(fēng)格和流派，使學(xué)生形成對詩歌這種文體的整體性的認(rèn)識。如，可以在選文中增加魏晉南北朝時(shí)期的名家名篇，讓學(xué)生了解這一時(shí)期詩歌的特點(diǎn)以及其在整個(gè)詩歌發(fā)展史中的地位和作用。

3.1 調(diào)整古詩文編排位置，適當(dāng)?shù)募芯幣?/p>

按主題進(jìn)行單元的編排是蘇教版教材最大的特色，這樣可以充分的體現(xiàn)教材編排的人文性特征，但是這樣的編排也有一定的局限性，葉圣陶先生曾經(jīng)指出“時(shí)下頗有好幾種國文課本是以內(nèi)容分類的。把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組,題材關(guān)于家庭的合在一處,題材關(guān)于愛國的合在一處。這種辦法,一方面侵犯了公民科的范圍,一方面失去了國文科的立場,我們未敢贊同?！币员匦奕秊槔?，在“殉道者之歌”這一主題下選編了屈原的《離騷》、普希金的《致西伯利亞囚徒》以及惠特曼的《啊，船長，我的船長喲！》三篇課文，這三篇課文的時(shí)空跨度很大，古今中外混雜在一起，這樣給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，不利于教學(xué)的有效開展。屈原是我國偉大的浪漫主義詩人，其作品以及其人格對后代的詩歌以及詩人產(chǎn)生了重要的影響，建議和中國詩歌進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握古代詩歌知識，提升語文素養(yǎng)。

總之，教材的編寫是為適應(yīng)新課程改革的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的，蘇教版古代詩歌的選文有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，旨在全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，但是也存在一些問題，需要不斷的研究和調(diào)整，使教材更好的服務(wù)與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（作者單位：延安大學(xué)文學(xué)院）