師幼互動質(zhì)量與年輕教師教育策略提升研究

　　摘 要：師幼互動質(zhì)量與年輕教師教育策略的提升是相輔相成、互為促進的，都有利于建立良好的師幼關(guān)系。通過對師幼互動現(xiàn)狀及教師教育策略水平的評估分析，考察在生活活動、教學(xué)活動、游戲活動等環(huán)節(jié)中師幼互動的狀態(tài)及質(zhì)量，可以評估教師專業(yè)水準(zhǔn)、教育策略的高低。這是提升幼教質(zhì)量的突破口，也是對年輕教師教育策略及教學(xué)有效性提升的有力促進。在目前幼教新老教師交替銜接的背景下，深入開展這項研究，可促進年輕教師迅速成長，促進幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量提升和改革創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞：師幼互動；質(zhì)量；年輕教師教育策略；提升
　　中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0021-04
　　
　　一、問題的提出
　　師幼互動是教師與幼兒用語言、表情、體姿等多種方式進行一對一的交流與交往，是幼兒園實施教育的根本所在。如果沒有教師和幼兒有效的互動，幼兒園的教育也就沒有了意義。著名的教育家蒙臺梭利認(rèn)為，教育的基本問題，不是教什么和學(xué)什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。尤其在貫徹《綱要》的今天，教師和幼兒在活動中真正的互動起來，也更是顯示一位教師專業(yè)水準(zhǔn)、教育策略高低的重要指標(biāo)，也是提升幼兒園整體教育質(zhì)量的有效突破口。有效的師幼互動與教師策略的提高是相輔相成、互為促進的關(guān)系紐帶。
　　近年來，我園有經(jīng)驗的一線教師已出現(xiàn)老齡化傾向，年輕教師和新教師比例在不斷攀升，建立良好的師幼關(guān)系、開展有效的師幼互動是確保提高教師專業(yè)水平、提升教師教育策略的必經(jīng)之路、長效工作。之前，有關(guān)于師幼互動或教師策略的研究及文章不少，但以師幼互動質(zhì)量為抓手，來研究提升幼兒園年輕教師教育策略這一方面的研究還未曾看到。與此同時，在我園處于新老教師銜接的關(guān)鍵期來開展這項以園為本的研究，我認(rèn)為是必需和必要的，相信在腳踏實地的觀察、評價、討論、指導(dǎo)、實踐的研究工作中，師幼互動的深度與年輕教師的教育策略將會有可喜的變化、并不斷創(chuàng)新發(fā)展，從而全面提高幼兒園整體教育教學(xué)工作質(zhì)量。
　　二、具體實施
　　1.分析我園當(dāng)前教師隊伍發(fā)展?fàn)顩r、評估師幼互動、教師教育策略存在的問題。
　　（1）分析我園當(dāng)前教師隊伍發(fā)展?fàn)顩r。我們幼兒園不斷加強教職工的職業(yè)道德教育和精神文明建設(shè)，擁有一支熱愛孩子、獻身幼教、忠于職守、為人師表、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、開拓進取、勇爭一流的高素養(yǎng)的師資隊伍。其中，河南省特級教師2人，河南省名師1人，河南省骨干教師5人，鄭州市名教師1人，市骨干教師2人。教師中高級職稱3人，中級職稱19人，初級職稱6人。但近年來，我園有經(jīng)驗的一線教師已出現(xiàn)老齡化傾向，年輕教師和新教師比例也在不斷攀升，建立良好的師幼關(guān)系、開展有效的師幼互動是確保提高教師專業(yè)水平、提升教師教育策略的必經(jīng)之路、長效工作。
　?。?）評估師幼互動情況及教師教育策略存在的問題。幼兒園師幼互動的環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，即生活環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)及游戲環(huán)節(jié)。互動的內(nèi)容主要表現(xiàn)在四大方面：紀(jì)律、規(guī)則和常規(guī)互動；幼兒生活需要滿足及教師照顧、要求互動；游戲與教學(xué)活動中的活動方式、過程、困難求助、結(jié)果展示及評價等互動；表達交流情感、人際交往互動?；影l(fā)起人是教師或幼兒?；拥幕貞?yīng)方式表現(xiàn)在兩方面：用語言要求、提問與應(yīng)答；無語言的互動動作?；咏Y(jié)果則從四方面體現(xiàn)：反應(yīng)狀況是積極、不積極還是無反應(yīng)；幼兒情緒是愉快、不愉快還是看不出來；互動效果是有效、無效還是看不出來；互動氛圍是嚴(yán)肅緊張、愉快寬松、快樂熱烈。
　　但從我們幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀看，教師教齡、經(jīng)驗、觀念態(tài)度、教育策略方面或多或少存在著一些差異，所以自然在師幼互動的深度、效果上也略有不同。但大多數(shù)教師努力做好師幼互動的意識、以及通過多方努力建立良好的師幼關(guān)系、不斷提高自己的教育教學(xué)策略的愿望是非常強烈且顯而易見的。
　　2.一日生活各個環(huán)節(jié)師幼互動質(zhì)量，充分展現(xiàn)出教師教育觀念與教育策略的不盡相同，參差不齊。
　　以下陳述的我園師幼互動的例子渠道來自于多方面：親眼目睹的、教師教育筆記中呈現(xiàn)的、同事們傳流的、家長反映的，等等，但都是教師與幼兒在活動中親身經(jīng)歷的。
　　生活中師幼互動質(zhì)量關(guān)乎著孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)乎著師德師風(fēng)、師幼關(guān)系的優(yōu)劣。
　　例一：“你給老師洗臉呢”。
　　老教師幾十年如一日，對幼兒“嚴(yán)字當(dāng)頭”，動之以情，曉之以理，刻意培養(yǎng)，精心教育。長久以來建立起了平等、和諧、關(guān)愛、包容的師幼關(guān)系，不是母子勝似母子。老教師與幼兒幽默的互動情節(jié)，高尚的師德影響并感染著年輕教師。孫老師是河南省特級教師、省骨干教師，二十多年的班主任工作，對幼教工作的執(zhí)著與熱愛表現(xiàn)在一件件細(xì)微的小事中。九月份她帶的小班一幼兒尿急急著如廁，但褲子脫不來，孩子快要憋不住了。她不由分說趕忙幫助孩子拔下褲子，剛一拔下褲子，孩子的尿就泉水般噴射出來，澆了孫老師一臉，老師卻非常輕松的對孩子笑著說：你給老師洗臉呢。老師表現(xiàn)出的親切與幽默，一下子拉近了師幼之間的距離，孩子原本有些緊張的情緒一下子就消除了，對著老師直笑。孫老師在一次午餐中作為笑話輕松的講給同事們聽，大家在笑的同時，更多的是對老教師的一種敬仰之情。只有心中充滿愛才會有如此的包容與大度，更是老師的言語、表情給孩子以很好的生活教育：教育孩子不要光顧著玩而忘記上廁所、活動前要提前如廁等，學(xué)會自己照顧管理自己。
　　感悟：遇見上述的事例，一般情況下，成人會本能的用言語、表情等去批評或指責(zé)幼兒，而孫老師卻未曾如此。她用她的親切、幽默與智慧來教育影響孩子，在幼兒園已成為佳話。
　　3.教學(xué)中師幼互動質(zhì)量影響著孩子創(chuàng)新能力與成功感的獲取，影響著教師教學(xué)有效性的提升。
　?。?）來園試講或新進教師課堂教學(xué)中師幼互動表現(xiàn)，顯現(xiàn)出互動深度與教育時機把握欠缺的現(xiàn)象。例一：一位來園試講的新教師，上了一節(jié)中班數(shù)學(xué)活動《有趣的圖形》，她啟發(fā)幼兒說出在教室里什么東西是圓形的、三角形、正方形、半圓形等，幼兒說出了很多，其中幼兒對掛在墻上的鐘表是正方形還是長方形有異議？并且有強烈的愿望想知道鐘表到底是什么形狀的？老師卻說下課去量一量。這原本是一次隨機教育的大好時機，孩子對一個問題如此的感興趣，但老師卻未曾抓住教育契機，何不把鐘表取下當(dāng)場量一量，給孩子一個滿意而正確的答案，為什么擱置幼兒的興趣點和問題呢？這就是我們在教學(xué)中對于幼兒生成的一些有價值的問題該怎么有效地去解決，體現(xiàn)著一位教師教育機制與觀念。若等課結(jié)束時再取下鐘表來量的話，殊不知到那時孩子很可能急著如廁或游戲，對鐘表的熱度已經(jīng)過去了。所以，是以幼兒為主體、還是以教師為主體，教育觀念的轉(zhuǎn)變是影響課堂教學(xué)效果、展現(xiàn)教師教育機制策略高低的主旨所在。
　　例二：這是一位來園近一年的小班教師組織的手工粘貼《全家?！访佬g(shù)活動中的師幼活動實例，在活動中，一位小男孩因作業(yè)完成情況與老師發(fā)生了多次審美要求互動，發(fā)人深思：
　　幼：看著老師，手指自己的作品（用圖形粘貼好的爸爸、媽媽和自己），高興而有些得意的說：粘好了。
　　師：粘歪了。隨手把孩子粘好的圖形揭下來，對孩子說：“先擺正了，再粘”。
　　幼：看看老師，拿起圖形、方便膠，重新粘起來。
　　一會兒功夫，幼兒又粘好了，還和第一次粘的一樣（圓形的頭在上方，長方形、三角形的身體緊貼著頭，但是有些東倒西歪，整個畫面有些靠畫紙的左邊，但看起來挺有趣的）。老師又走在孩子的身邊，互動繼續(xù)進行：
　　
　　師：又粘歪了，先擺好了再粘。隨手又將孩子的作品揭了下來，說：“重新粘吧”！
　　幼：又重新拼擺、粘貼。
　　師：轉(zhuǎn)身走了。
　　幼：不加思考的拿起圖形就往紙上粘，很快又粘好了。
　　但看起來還是跟前面兩次粘貼的幾乎完成一樣。
　　師：又一次走到孩子面前，怎么又是這樣？記住：先擺好再粘。又將孩子的畫揭了下來。
　　幼：用手在畫紙上來回攪和著圖片，有的圖片被拉到了地上。
　　師：快撿起來粘。
　　幼：“粘不好了”！說著，站起來跑了。
　　師：家慶，快點來粘好?。∮秩タ磩e的小朋友作業(yè)。
　　幼：圖形全部掉在地上，擺弄水彩筆，去擾亂同桌的小伙伴，一女孩向老師告他的狀——。
　　今天我聽到的這節(jié)隨堂課，說實在話，從表面上看，這位教師課前做了大量的準(zhǔn)備工作：自己的教具、范畫、孩子的操作材料都很充分；但單從與上面這位孩子的互動中，卻不難看出：教師以自己為主體，以自己的審美及表現(xiàn)水準(zhǔn)去要求限制孩子，使孩子原本高漲的興趣點、自己感覺不錯的并具有創(chuàng)造性和童趣的一張作品，在三次師幼互動中被扼殺了，以至于孩子無奈的說出“粘不好了”，起身跑了、而后又去給同伴搗亂的情形發(fā)生。這則互動前前后后陸續(xù)進行了好幾回，第一次是幼兒在高興中主動發(fā)起的互動，后兩次是教師發(fā)起的互動，但從過程、效果、氛圍上看，都是以失敗而告終，老師費了很大的勁，但都是無效互動。
　　由此看出：教師的認(rèn)真態(tài)度、行為與教學(xué)效果并不能完全劃等號，教師只有在正確的教育觀念的引領(lǐng)下，還要掌握所教孩子的年齡特點、能力表現(xiàn)及審美水平，站在孩子角度上，去審視、欣賞、評價孩子的所有表現(xiàn)，真正與其發(fā)生互動，才能有理想的教育效果。
　?。?）中青年教師教學(xué)中巧妙的語言提示，呈現(xiàn)出有效的互動是教師用心去讀懂并教育孩子的捷徑。在批閱教師教育筆記的過程中，不經(jīng)意間我被一位老師撰寫的一篇篇幅短小的題為“把話說到孩子心里”的教育筆記所觸動：當(dāng)孩子單腿跪坐在椅子上聽課時，她會說：“這樣坐久了會累的”，孩子們立即把腿放下自然坐好，老師這樣說要比“坐要有坐相”或“要坐端正”等類此的語言，更能說到孩子心窩里——。
　　所以，教師若能從自身的感受出發(fā)，就比較容易把話說到孩子的心窩里。這樣的教育其結(jié)果勢必是積極的、有效的。
　?。?）老教師在教學(xué)中的有趣互動，營造了愉悅寬松的教學(xué)氛圍，幼兒情緒積極、師幼關(guān)系更融洽。在分享閱讀《我會飛》教學(xué)活動中，師幼有趣的互動，展現(xiàn)出一個“快樂的孫藝文”。
　　師：你知道的什么會飛？
　　幼：鳥會飛、——
　　師：還有呢？
　　文文：我會飛。
　　師：你怎么會飛？
　　文文：我叫文文，就是蚊子，所以我會飛。說完自己哈哈大笑起來。
　　師、幼：大笑。
　　雖然這個孩子沒有答到正題上，這個回答有些調(diào)皮，確給大家?guī)砹嗽S多快樂。師幼共同發(fā)起的有趣的互動浪花，營造了寬松快樂的課堂氛圍，幼兒的學(xué)習(xí)將會更加積極主動并具有豐富的想象與創(chuàng)造表現(xiàn)力。師幼關(guān)系也會更加是融洽的。
　?。?）省級骨干教師教學(xué)上的互動引領(lǐng)，促使教學(xué)目標(biāo)達成、促進幼兒健康發(fā)展、促成教師專業(yè)成長。我園一位省級骨干教師在一節(jié)大班的社會活動“記住小朋友的長處”中的互動引領(lǐng)恰到好處，呈現(xiàn)出預(yù)期的較為完美的教學(xué)效果。
　　師：我最強的地方是教小朋友。小朋友最強的地方是什么呢？
　　教師給幼兒一個正面的示范引領(lǐng)之后，孩子們紛紛發(fā)言，表達自己與同伴的長處。
　　幼：我最強的地方是跳舞。
　　我最強的地方是幫媽媽干活。
　　我最強的地方是畫畫?！?br/>　　師：你看到好朋友最強的地方是什么？
　　幼：指著好朋友，他最強的地方是彈鋼琴、游泳。
　　師：他的好朋友兩個地方最強，還有誰說？
　　幼：我的好朋友是###，他最強的地方是彈琴、畫畫、跳舞、講故事——
　　師：真厲害，誰能超過？——
　　師：有沒有不強的地方？我有，我強的地方是上課，不強的地方是使用電腦。你有什么地方不強？
　　幼：我和小朋友玩得不好。
　　幼：我畫畫不是很好?！?br/>　　師：我們每個人都有強的地方，也有不強的地方，——讓我們拉起手，拉成一個朋友圈，誰能用四個字來表示朋友圈？
　　幼：做好朋友。
　　師：對，老師也帶來了四個字（出示）
　　幼：長、短——
　　師：和老師一起來讀一讀：揚長補短
　　幼：揚長補短
　　教師隨即用簡潔的語言深入淺出的解釋了“揚長補短”這個詞語，從幼兒的表情中看出了對詞語的理解程度，也充分說明了上述互動的有效性。
　　4.游戲中師幼互動質(zhì)量呈現(xiàn)著幼兒的健康自信快樂向上、彰顯著教師指導(dǎo)參與等正確的角色定位。
　?。?）說著“拍球兒歌”，師幼互動拍球。秋冬季拍球活動是我園小班主要的體育鍛煉及游戲活動，孩子喜歡，家長贊同。但每年秋冬季帶領(lǐng)小班參加幼兒拍球活動，最初都是一件較為困難的事情，其困難和問題主要表現(xiàn)在：一是幼兒喜歡拍，但球亂跑，拍不好；二是因拍不好而不喜歡拍球等現(xiàn)象。我園盧老師在多年的教學(xué)及游戲?qū)嵺`中積極開展此項活動研討，創(chuàng)編了的拍球兒歌，師幼互動拍球，取得了非常好的游戲指導(dǎo)與鍛煉效果。即：五指分開彎彎腰，兩腿分開眼看球，球兒不動我不動，我和球兒一起走。一首兒歌概括了拍球時的要領(lǐng)：分手、彎腰、分腿、人隨球走。小班的孩子在教師兒歌的引領(lǐng)下，認(rèn)真的學(xué)習(xí)排球，由原來的一個球也拍不成或一拍球就跑的現(xiàn)象，到現(xiàn)在人人掌握正確地拍球方法，連續(xù)不斷的過膝拍球的良好效果。
　　運用這種方法師幼互動拍球，幼兒在迅速習(xí)得拍球技能的同時，強健了身體、鍛煉了意志、并不斷感受著運動的快樂。
　?。?）各類主題游戲，師幼互動見成效。在建國六十周年幼兒園舉行的大型紅歌賽中、在迎新年游藝會中、在幼兒趣味運動會上，幼兒在教師的引領(lǐng)下，放聲高歌、歡快舞蹈、投入比賽、叫喊歡笑——，一派熱烈、積極、歡樂、有效的互動場面。在區(qū)角游戲、在戶外活動、音樂游戲等各類游戲中，師幼因角色選擇、游戲規(guī)則、矛盾調(diào)節(jié)、材料欠缺、違反紀(jì)律、表現(xiàn)展示、結(jié)果評價等諸多方面，不斷產(chǎn)生著表情、語言、動作等多方面的認(rèn)知、交往及行為互動。師幼互動使幼兒在棋類游戲中學(xué)會觀棋不語、落子不悔；在分組游戲中學(xué)會各司其職、分工合作；在手偶表演游戲中學(xué)會傾聽欣賞、合作表演——?？梢姡瑤熡谆又写龠M游戲的進程與創(chuàng)新發(fā)展、促進幼兒在游戲中諸多方面能力的提高、促進教師游戲活動的組織與創(chuàng)新等。
　　以上呈現(xiàn)的師幼互動事例，都是在我園工作多年的老教師、中青年教師、年輕或新進教師所親身經(jīng)歷的，可以說，互動發(fā)生在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、互動內(nèi)容也表現(xiàn)在方方面面、發(fā)起人無論是教師還是幼兒，其互動的敏感性表現(xiàn)的有強有弱，師幼互動回應(yīng)方式有積極有消極，互動的結(jié)果也表現(xiàn)出有效與無效，但互動的最終目標(biāo)是促進幼兒發(fā)展、提升教師教育策略、建立良好的師幼關(guān)系。更是我們能清楚的看到年輕和新進教師師幼互動的意識、技巧、引領(lǐng)等方面能力還需較大幅度的培訓(xùn)與提升。
　　5.在集體教研、觀摩等研討學(xué)習(xí)中，促使年輕教師及新進教師師幼互動質(zhì)量與教育策略的提升。
　　2009年至今，我園通過課堂觀察集體教研活動促進師幼互動質(zhì)量與年輕教師專業(yè)提升。如在對年輕教師執(zhí)教的大班社會活動《成長的足跡》等集體課堂觀察觀摩研討活動中，單從課后會議觀察老師反饋的意見，大多集中于執(zhí)教老師在師幼互動方面完成的質(zhì)量，匯總?cè)缦拢?br/>　　如：從“目標(biāo)達成”方面，觀察教師反饋：幼兒能認(rèn)真聽老師的提問，積極回答，多數(shù)幼兒都能要求完成任務(wù)。但圍繞目標(biāo)達成，教師對每個活動階段師幼互動的時間分配應(yīng)做到心中有數(shù)；圍繞教育目標(biāo)應(yīng)更好的做好課前準(zhǔn)備工作，讓家長和孩子溝通互動，充分調(diào)動孩子的情緒，提升師幼互動氛圍。
　　從“教師的有效提問”這個方面觀察的老師反饋：一是教師的提問準(zhǔn)確具體，能夠針對每個環(huán)節(jié)所要達到的目標(biāo)；二是教師的提問適時，注意和孩子在活動中的互動交流，使活動氣氛更加活躍。但是，師生之間的有些互動交流，顯得重復(fù)和多余。
　　從被觀察教師“關(guān)注幼兒的情況”維度看，被觀察教師在整個教學(xué)活動中關(guān)注孩子的頻率共19次。其中“面向全體幼兒”的頻率是6次，“關(guān)注活動室前排幼兒” 4次，“關(guān)注活動室中間幼兒”和“關(guān)注活動室后排幼兒”都是3次，“關(guān)注個別幼兒”1次，“關(guān)注注意力不集中的幼兒” 2次。結(jié)果分析：被觀察教師在活動開始、提問、操作環(huán)節(jié)中，關(guān)注幼兒頻率是比較合適的：能關(guān)注到多數(shù)幼兒和教室不同位置的幼兒并與其發(fā)生互動。在常規(guī)要求、集體討論、結(jié)束環(huán)節(jié)中，對活動室中間、后排幼兒、個別幼兒和注意力不集中的幼兒關(guān)注不夠。尤其是對不積極發(fā)言幼兒和對注意力不集中幼兒缺乏指導(dǎo)性的語言與互動應(yīng)答。
　　互助研討、和諧合作的課堂觀察集體教研活動，使每個教師或多或少都從中受到啟發(fā)、引以思考。特別是對年輕教師師幼互動質(zhì)量與教育策略給與了很大的指導(dǎo)與幫助。
　　三、認(rèn)識與總結(jié)
　　經(jīng)過對《師幼互動質(zhì)量與年輕教師教育策略提升研究》這一課題一年來深入細(xì)致的研究工作，我發(fā)現(xiàn)：通過對本園教師師幼互動現(xiàn)狀及教師教育策略水平的評估分析；通過在生活活動環(huán)節(jié)、教學(xué)活動環(huán)節(jié)、游戲活動環(huán)節(jié)及幼兒園多渠道的集體教研文化等環(huán)節(jié)的師幼互動情形、狀態(tài)及質(zhì)量的記錄、分析、研究，看出師幼互動質(zhì)量與教師教育策略之間存在著直接與間接的影響互助關(guān)系，更證明了高質(zhì)量的師幼互動對年輕及新進教師教育教學(xué)有效性提升的促進作用等。可見，這項研究意義深遠，特別是在我園新老教師交替銜接的今天，深入開展這項研究，可使年輕教師迅速成長并、使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展并創(chuàng)新攀升。