淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策

周德才讓

淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策

周德才讓

語(yǔ)文是一門人文素養(yǎng)極高的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)及今后的生活和發(fā)展具有奠基作用。我國(guó)義務(wù)教育制度將初中教學(xué)作為教育之重，閱讀教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的一環(huán)。然而，當(dāng)下我國(guó)多數(shù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，還存在著一些問題，使得教學(xué)成果不盡人意。本文分析了了語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題中一些實(shí)際的普遍性情況，提出相關(guān)對(duì)策，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問題解決方法

語(yǔ)文在生活及學(xué)習(xí)的方方面面都具有舉足輕重的作用。學(xué)生具有優(yōu)秀的閱讀能力也間接為學(xué)生寫作能力的提高打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能拓寬學(xué)生視界，刺激思考，由此可見閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，筆者秉承國(guó)家初中課程教育改革的理念，結(jié)合目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題，提出以下解決方案。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排不合理

在閱讀教學(xué)課前，教師需要細(xì)致地對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃。但是，我們看見目前許多老師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒能體現(xiàn)出新時(shí)代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是前輩教育教學(xué)積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只是老師是學(xué)生閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，不能完全蕭規(guī)曹隨，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境，細(xì)心觀察學(xué)生在閱讀課程中的表現(xiàn)，必要時(shí)，做些記錄分析，這樣會(huì)有效幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生沒有在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位

我們?nèi)匀豢梢钥匆姡S多閱讀教學(xué)課堂中，任然是老師一問，學(xué)生一答的課堂模式。我們應(yīng)該看到，閱讀是人與書本的對(duì)話。而不應(yīng)該僅僅局限于一問一答的狹窄對(duì)話之中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，老師作為一個(gè)循循善誘者，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，而不是學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相吻合就表?yè)P(yáng)，不吻合就批判，這樣會(huì)扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學(xué)生的閱讀思維。

3、沒有幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

目前的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)常能看到一些老師通過大量、反復(fù)、有計(jì)劃、有目的的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成一種持續(xù)穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣。這種出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，可是老師沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，反而變成了“填鴨式”教學(xué)，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個(gè)要點(diǎn)，唯恐錯(cuò)過一個(gè)要點(diǎn)，生怕留下一點(diǎn)遺漏。試問，學(xué)生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發(fā)散思維呢？久而久之，學(xué)生受老師這種閱讀習(xí)慣的影響，由主動(dòng)閱讀變成了機(jī)械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學(xué)造成了課堂任務(wù)冗雜、繁多、枯燥的情況。學(xué)生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學(xué)生閱讀自覺性的缺失。

二、解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的策略

1、老師在課前認(rèn)真做好課堂安排

教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應(yīng)該有計(jì)劃地構(gòu)建一張教學(xué)藍(lán)圖。針對(duì)不同的文章，應(yīng)該有不同的教學(xué)方案，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應(yīng)該積極引導(dǎo)課堂，營(yíng)造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生充分感受到參與到師生共同對(duì)話的樂趣。

2、推動(dòng)教學(xué)模式的改變

新時(shí)代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要立足于改變教學(xué)模式這一環(huán)節(jié)。以前的教育模式重點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)，但是一個(gè)學(xué)生才能的高低，絕不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。所以，教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變關(guān)注重點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些問題進(jìn)行認(rèn)真研究和分析。鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，課上多提問，課后多思考，在當(dāng)前的教育背景下，盡量弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。

3、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

很多地方的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提不上去，都和學(xué)生閱讀興趣的缺乏密切相關(guān)。學(xué)生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造出一種積極良好的閱讀氛圍。據(jù)此，教師們可以先選擇讓學(xué)生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學(xué)生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動(dòng)，比如，讓學(xué)生們自己講故事、演故事等，提供給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，初中階段的學(xué)生，身心渴望得到外界關(guān)注和認(rèn)可，閱讀就能提供這樣一個(gè)非常好的平臺(tái)：既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。任重道遠(yuǎn)，由于各位教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解不同，對(duì)于閱讀教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)處理各有不同，所以還需要各位教師在具體的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以認(rèn)真思考、總結(jié)。另外，每一名學(xué)生的理解能力、接受能力也有差異，所以我們不能進(jìn)行“囫圇吞棗”式的教學(xué)，力求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中摸索出一套實(shí)用有效的方案。筆者淺薄，略提拙見，請(qǐng)讀者斧正。

（作者單位：西藏班戈縣中學(xué)）