傾聽讓思維的火花迸射

房慧

傾聽讓思維的火花迸射

房慧

現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。因此培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣刻不容緩，筆者結(jié)合教學(xué)實際，從幾方面論述了如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，只有教師和學(xué)生都做到真正的傾聽，教學(xué)活動的意義才能得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生和教師的思維才能真正開闊起來，教學(xué)活動才能真正有序進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果才能得到有效保證。

傾聽思維培養(yǎng)

一、小學(xué)語文課堂中傾聽的現(xiàn)狀

傾聽，表面上聽起來不是一件困難的事情，不就是聽別人說話嗎？但傾聽并不僅僅局限于帶著我們的雙耳去聽，更重要的是要專心致志、聚精會神地去聽，按照講話者的思維去活動，去思考。傾聽是人與人之間交流的重要技巧，但是這個并不是與生俱來的，它是后天形成的，需要人去學(xué)習(xí)的一個重要技巧，同時，傾聽也是人修養(yǎng)的具體體現(xiàn)?？墒菍τ谛W(xué)生來說可不是件容易的事：1.在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生將教師的講課內(nèi)容視為“耳邊風(fēng)”，貌似學(xué)生都在聽講，可是到了提問環(huán)節(jié)，學(xué)生卻亂了方寸。還有一些學(xué)生在教師提問環(huán)節(jié)高高舉著自己的手，可是該生被叫起來時卻結(jié)結(jié)巴巴，不知所云。2.當(dāng)教師在提問某一個同學(xué)時，其他同學(xué)可謂“千姿百態(tài)”，唯獨沒有認(rèn)真傾聽。總之，對小學(xué)生而言要做到認(rèn)真傾聽是非常不容易的?？上攵?，這樣的課堂，學(xué)生又能聽到多少知識？又能學(xué)到多少知識呢？這樣的課堂豈不是無效？

二、提高課堂傾聽的有效策略

因此培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣刻不容緩，新課標(biāo)也賦予老師一個新的使命——教師在教學(xué)的過程一定要學(xué)生能傾聽、會傾聽，傾聽的修養(yǎng)必須從小抓起，為孩子日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本班的實際情況談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

（一）情境教學(xué)，為傾聽創(chuàng)造條件

根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗可知，要讓一個小學(xué)生在課堂的40分鐘之內(nèi)都全神貫注、專心致志，這基本上是一件不可能的事。心理學(xué)研究證實，在不同的環(huán)境下，在不同的時間段或時期，同一個人的注意力的集中時間和注意點分布狀態(tài)都呈現(xiàn)出不同的特點。常言道，興趣是成功的開始，。在教學(xué)的過程中，教師一定要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的傾聽創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生對傾聽產(chǎn)生興趣。傾聽是一種修養(yǎng)，同樣也是因人而異的。傾聽在活潑好動的學(xué)生身上發(fā)揮的作用比較小，對他們而言，傾聽無法激發(fā)他們的興趣。

（二）專項訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽習(xí)慣是指能夠安靜、認(rèn)真地傾聽別人說話、表達(dá)，不隨意打斷別人的話語，能聽清并聽懂別人的發(fā)言，根據(jù)要求作出準(zhǔn)確的應(yīng)答。傾聽并不僅僅是雙耳的獨立活動，它需要大腦的緊密配合，需要大腦進(jìn)行記憶、思考，還需要大腦指揮我們注意力集中。因此，我們應(yīng)在教育過程中綜合訓(xùn)練、協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

1.聽寫訓(xùn)練。這是語文課中常用的一種方式。聽與寫之間是前提與結(jié)果的關(guān)系，前者是前提。在實踐中，只有我們聽到的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，我們才能將它準(zhǔn)確的反應(yīng)出來。同時，聽寫還需要學(xué)生對聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析思考，想象才能轉(zhuǎn)化成文字并記錄。這樣的訓(xùn)練不僅對聽的能力而且對發(fā)展學(xué)生的思維大有好處。例如每節(jié)新課之前，我都要抽出5分鐘的時間進(jìn)行聽寫生字的訓(xùn)練，這樣既可以將學(xué)生的注意力從課間活動中快速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，又能訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，還可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生字，可謂是一舉多得。

2.聽說訓(xùn)練。傾聽并非雙耳的獨立活動，它需要貫穿在讀、寫、思考、說等各種形式的教學(xué)過程中。傾聽有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。傾聽并不是對言說者信息的簡單接收，在聽的過程中對言說者的語言進(jìn)行理解分析，最終能用自己的語言準(zhǔn)確描述出來，最終形成自己的東西。課堂是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的重要平臺，也是學(xué)生吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場所。我提出的“課堂聽說五分鐘”對學(xué)生聽說能力的提高有幫助作用，為學(xué)生提供了展示的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中角色得到真正轉(zhuǎn)換，做真正的學(xué)習(xí)主體。

（三）巧設(shè)活動，提高傾聽能力

1.聽記游戲訓(xùn)練法

對于低年級小學(xué)生而言，他們已經(jīng)養(yǎng)成了較為粗淺的傾聽習(xí)慣，也有了潛意識中的傾聽能力。可是低年級學(xué)生的傾聽沒有針對性，盲目性比較大，跳躍性比較明顯，穩(wěn)定性比較差。因此，為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師在授課的過程中可以組織聽記小游戲，注重孩子詞句的聽記。

2.復(fù)述故事訓(xùn)練法

復(fù)述是建立在孩子對所聽內(nèi)容記憶和理解的基礎(chǔ)上。孩子對聽到的信息進(jìn)行過濾并提煉出重點，在心中形成有條理的話語，并有感情地用自己的話將它表現(xiàn)出來。復(fù)述要求傾聽者必須對言說者的說話內(nèi)容有深入理解。對于低年級學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述言說者話語的主要內(nèi)容，并不要求全部。在高年級教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生完整復(fù)述，如果一人復(fù)述不完整可以請其他同學(xué)補充，做到真正的完整。

（作者單位：江蘇東海縣曲陽中心小學(xué)）