新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

張紅

新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

張紅

新課程的改革為現(xiàn)代教育帶來(lái)了進(jìn)一步發(fā)展的新機(jī)遇，改變了傳統(tǒng)小學(xué)教育的教學(xué)模式，使得學(xué)生受到的教育更為多元化和新穎化。小學(xué)語(yǔ)文教育被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的主要途徑，直接影響學(xué)生未來(lái)的人生走向。新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為教師的教育教學(xué)理念提供了很好的范本，有利于新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)健康成長(zhǎng)。本文首先分析了新課改的核心理念，并給出了新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三點(diǎn)影響，文章最后筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，分析了自己對(duì)新課改的個(gè)人見(jiàn)解。

新課程改革小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)

一、新課程改革的核心理念

新課程改革將“以人為本”作為自身的核心理念，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性作用以及學(xué)生的主動(dòng)性作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，每個(gè)接受教育的學(xué)生都是處于人生剛開(kāi)始的階段，他們的人生經(jīng)歷還是一篇空白，受到的教育是否有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是十分重要的。此外，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭情況不同導(dǎo)致接觸的事物不同，從而對(duì)事物的認(rèn)知程度不同，在接受小學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)候就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容是由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解教材知識(shí)，每個(gè)學(xué)生接受的教育方式不存在差異，但學(xué)生基礎(chǔ)不同直接導(dǎo)致教材理解力的參差不齊，學(xué)生之間的個(gè)體差異就會(huì)變得越來(lái)越明顯，成績(jī)上的兩極分化也由此演變而來(lái)。新課程改革的內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的核心理念，充分從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，促使教師在面對(duì)接受能力差的學(xué)生時(shí)有著充足的耐心，幫助其達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

（一）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增多。

教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色就是“傳道授業(yè)解惑”的布道者，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于僵化，教師在教學(xué)過(guò)程中不能充分發(fā)揮為每位學(xué)生“解惑”的作用，這都是由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系太少導(dǎo)致的。新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮“教”的作用，學(xué)生則在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮“學(xué)”的作用，兩者之間盡可能地增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)體系，而老師幫助學(xué)生去完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)互動(dòng)模式的教學(xué)方法，既可以緩解學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，又可為學(xué)生學(xué)習(xí)指明下一步的方向

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)更為豐富。

在新課程改革這個(gè)大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)增加了更多新的元素，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)一去不復(fù)返，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好精心設(shè)計(jì)出更多新穎的課堂活動(dòng)，使得學(xué)生在十分輕松的氛圍下就能保證達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還增加了更多的“親子活動(dòng)”，注重家庭教育。學(xué)校定期組織家長(zhǎng)與教師的交流會(huì)，以便方便教師及學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的狀況，針對(duì)出現(xiàn)的思想問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)溝通。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生的年齡是阻礙這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大難題之一，因此，新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)課堂上教師沒(méi)有傳授過(guò)的知識(shí)。充分利用小學(xué)生希望獲得教師表?yè)P(yáng)的心理，在課堂教學(xué)中還對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己思想的獨(dú)特性，并且在教師的鼓勵(lì)過(guò)程中愿意與大家分享自己的見(jiàn)解。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂氛圍。此外，新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供充分的時(shí)間，并且讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后通過(guò)小組之間的合作探究，相互評(píng)價(jià)彼此不足以及閃光點(diǎn)，以制定出更為靈活有效的學(xué)習(xí)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將素質(zhì)教育的理念貫穿于自己的教學(xué)活動(dòng)之中。不少高年級(jí)教師過(guò)早的將升學(xué)壓力灌輸?shù)綄W(xué)生的思想當(dāng)中，這無(wú)疑是不明智的選擇。筆者一直認(rèn)為，對(duì)于學(xué)會(huì)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握毋庸置疑是十分重要的，但是一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更為重要。任何時(shí)期都可以掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生越早養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就越有利于他們后期的進(jìn)步。新課改下的教育教學(xué)方案雖沒(méi)有明文指出“積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，但這一條的寓意正是包含在新課改“素質(zhì)教育”的范疇之內(nèi)。

（作者單位：四川成都市鹽道街小學(xué)得勝分校）