羅樹(shù)庚：在思考中前行

蒙秀溪

“在路上，用我心靈的呼聲；在路上，只為伴著我的人；在路上，是我生命的遠(yuǎn)行……”用劉歡這首《在路上》總結(jié)羅樹(shù)庚25年的教育生涯，是再合適不過(guò)了。他說(shuō)，我們每個(gè)人都是一個(gè)“行者”，“在路上”是每個(gè)人的生命狀態(tài)。多年來(lái)，無(wú)論是當(dāng)一名普通教師還是做一校之長(zhǎng)，他始終用思考丈量前行的路，勾勒著浙江省寧波市國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱寧波高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）的“幸福藍(lán)圖”。

行于思：

治學(xué)的“系統(tǒng)觀”

1990年，羅樹(shù)庚師范畢業(yè)，初出茅廬的他有一股向上的勁兒，勤于學(xué)習(xí)，熱衷寫作，每年都有十多篇文章在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。那時(shí)，他對(duì)此頗有些沾沾自喜。2006年，他把自己的文章匯編成冊(cè)送給著名特級(jí)教師林良富。林良富老師仔細(xì)閱讀后，給他當(dāng)頭潑了一盆冷水：“你的文章數(shù)量多、面廣，但多為應(yīng)景之文，對(duì)問(wèn)題的研究淺嘗輒止，看不到你的教學(xué)主張，看不到你的思考。”

這盆“冷水”刺激了羅樹(shù)庚，他開(kāi)始冷靜下來(lái)，對(duì)自己進(jìn)行了“否定和重構(gòu)”。他說(shuō)：“林老師的那番話，如醍醐灌頂。我重新看了一遍那些文章，把應(yīng)景之文扔掉，選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深度思考、系統(tǒng)研究?！?/p>

系統(tǒng)觀，就是那時(shí)在羅樹(shù)庚心中悄然滋生的。何為“系統(tǒng)觀”？他認(rèn)為，無(wú)論什么事物都處在一個(gè)系統(tǒng)中，看問(wèn)題首先應(yīng)從全局把握，然后進(jìn)行局部剖析，再?gòu)木植康秸w，從而獲得正確認(rèn)知。

2006年，新課程改革已推行了五六年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種普遍傾向：重人文性，輕工具性。羅樹(shù)庚認(rèn)為，三維目標(biāo)體系中，知識(shí)與技能應(yīng)該是基礎(chǔ)，夯實(shí)這一基礎(chǔ)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成才有根基，教語(yǔ)文首先要解決“語(yǔ)言習(xí)得”的問(wèn)題。于是，他開(kāi)始了“立足語(yǔ)言習(xí)得，用課文教語(yǔ)文”的研究。系統(tǒng)研究相關(guān)論著后，他把切入點(diǎn)放在“讀寫結(jié)合，當(dāng)堂進(jìn)行隨文練筆”上，然后和全校語(yǔ)文教師一起，梳理人教版十二冊(cè)教材的內(nèi)容，形成每篇課文的“知識(shí)與能力細(xì)目表”，并設(shè)計(jì)了“小練筆”。很快，寧波高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文課堂發(fā)生了新變：感悟分析少了，實(shí)踐運(yùn)用多了，學(xué)生興致高了。

嘗到“系統(tǒng)觀”的甜頭后，羅樹(shù)庚又開(kāi)始了“情趣作文”的探索實(shí)踐。他認(rèn)真研讀了已有研究成果后發(fā)現(xiàn)，盡管相關(guān)成果很多，卻始終沒(méi)有形成一套“情趣作文”的訓(xùn)練體系。于是，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)5年的摸索，從課堂教學(xué)生活化、“第二課堂”課程化兩方面入手，解決了學(xué)生“沒(méi)材料、怕寫作”的問(wèn)題，并形成專著《玩出名堂 寫出精彩——小學(xué)情趣作文的教學(xué)》。

“圍繞一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，我們不僅能知其然，還能知其所以然。系統(tǒng)思考就好比吸鐵石，它能讓研究在核心目標(biāo)的引領(lǐng)下深度挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵。倘若東一榔頭西一棒子，治學(xué)就會(huì)浮于表面，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的局面?！绷_樹(shù)庚這樣總結(jié)道。

悟于思：

解讀課文需更進(jìn)一步

人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《橋》，是一篇頗受爭(zhēng)議的選文。有批評(píng)者認(rèn)為，該文章所塑造的人物形象過(guò)分拔高，文章內(nèi)容假、大、空。對(duì)此，羅樹(shù)庚有不同看法：“這是一種誤讀。為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的誤讀？關(guān)鍵是教者缺乏‘進(jìn)一步的耐心和勇氣?！?/p>

《橋》是一篇微型小說(shuō)，被選入教材，羅樹(shù)庚認(rèn)為有“三大優(yōu)勢(shì)”：首先是小說(shuō)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，環(huán)境渲染非常成功；其次是小說(shuō)構(gòu)思精巧，巧設(shè)懸念，在懸念即將解開(kāi)之際又戛然而止，很有震撼力；第三是這篇小說(shuō)通過(guò)正面細(xì)節(jié)刻畫和側(cè)面襯托描寫，塑造典型人物形象的手法非常純熟。“編者選擇它是為了讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)微型小說(shuō)這一文體，這與選編《楊氏之子》讓小學(xué)生初步感受文言文、選編《為人民服務(wù)》讓小學(xué)生初步認(rèn)知議論文道理是一樣的?！绷_樹(shù)庚說(shuō)。

教學(xué)中，羅樹(shù)庚把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)《橋》的文體分析上。他首先讓學(xué)生通過(guò)讀物對(duì)比，初步認(rèn)識(shí)微型小說(shuō)這一文體；然后與學(xué)生一起通讀全文，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步了解；緊接著，他將大篇幅落在了對(duì)文章主人公“老漢”和文中環(huán)境描寫的梳理和分析上，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫剖析“老漢”，讓學(xué)生從“咆哮”“獰笑”“放肆”“發(fā)抖”“呻吟”等擬人化詞語(yǔ)中體會(huì)洪水的猖獗、事態(tài)的嚴(yán)峻。

羅樹(shù)庚對(duì)該課的教學(xué)淡化了情感分析，強(qiáng)化了語(yǔ)言和文體的解讀，讓學(xué)生在自然而然中生成了對(duì)老漢形象的情感體認(rèn)。就像著名特級(jí)教師勵(lì)汾水所評(píng)析的：“在多種形式的交流教學(xué)中，老漢的形象豐滿起來(lái)了，學(xué)生的感情和語(yǔ)言豐富起來(lái)了，小說(shuō)的教育價(jià)值也體現(xiàn)出來(lái)了。”

“無(wú)論是哪一個(gè)版本教材的編寫，編者都會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在使用相關(guān)教材時(shí)，老師既不應(yīng)全盤照搬，也不應(yīng)一概批判，而應(yīng)運(yùn)用辯證思維對(duì)教材內(nèi)容做進(jìn)一步分析，這樣才能有更深的啟悟和更獨(dú)到的教學(xué)見(jiàn)解。對(duì)于某些文章，老師應(yīng)該淡化課文的人文性、思想性，更多地關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和文體特色，并善于利用選文的不足，生成更多精彩的課堂?！绷_樹(shù)庚說(shuō)。

成于思：

學(xué)校管理的“課程觀”

勤思、善思的品質(zhì)，不僅讓羅樹(shù)庚在教學(xué)上有了新的感悟，還讓他在學(xué)校管理上開(kāi)辟出一片新天地。他曾在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)文指出：“在學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期，校長(zhǎng)應(yīng)有不同的定位。初創(chuàng)時(shí)期，辦學(xué)校猶如帶兵打仗，校長(zhǎng)要沖在前面；提升時(shí)期，猶如帶兵跑步，校長(zhǎng)要側(cè)居中部；穩(wěn)步發(fā)展，猶如部隊(duì)行軍，校長(zhǎng)要甘于殿后?！?/p>

2012年，《舌尖上的中國(guó)》的走紅，讓羅樹(shù)庚聯(lián)想到了學(xué)校管理。他說(shuō)：“學(xué)校不就像一家飯店嗎？一家飯店有什么與眾不同之處，靠什么吸引顧客？答案是招牌菜。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)生、家長(zhǎng)憑什么喜歡這所學(xué)校？答案是特色課程。為此，他提出了“用課程引領(lǐng)師生發(fā)展”的辦學(xué)理念。

如今，“研發(fā)課程”成了寧波高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師們追趕的“時(shí)髦”。陳書玉老師喜歡手工制作，便組建了學(xué)校的手工作坊社團(tuán)。后來(lái)，她聽(tīng)說(shuō)國(guó)際上有一項(xiàng)頭腦奧林匹克競(jìng)賽，于是又向羅樹(shù)庚校長(zhǎng)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)一門“OM頭腦奧林匹克”選修課。出乎意料，該課程開(kāi)設(shè)不到一年，她就率隊(duì)拿到了赴美國(guó)參加國(guó)際比賽的入場(chǎng)券。2014年5月，她帶領(lǐng)的7名學(xué)生作為中國(guó)代表隊(duì)之一，在比賽中獲得第七名的好成績(jī)?，F(xiàn)在這門課程不僅編制出了校本教材，還成了寧波市教育規(guī)劃重點(diǎn)課題。

采訪中，羅樹(shù)庚出示了《高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校2015學(xué)年繽紛課程指南》，令記者吃驚的是，該校僅有73名教師，卻為學(xué)生開(kāi)設(shè)了92門個(gè)性選修課。這些課程均是基于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性需求研發(fā)出來(lái)的。因?yàn)閷Ｗ⒂谡n程建設(shè)，該校在創(chuàng)辦至今短短五年時(shí)間里，就榮獲了市級(jí)、省級(jí)各類集體榮譽(yù)130多項(xiàng)，剪紙、書法、科創(chuàng)、經(jīng)典誦讀等特色課程呈現(xiàn)百花齊放的局面。

如果說(shuō)教育是一個(gè)寶藏，那么，“思考”就是羅樹(shù)庚挖掘?qū)毑氐摹巴诰驒C(jī)”。他說(shuō)：“思考是成功的秘訣。教育尤其如是，邯鄲學(xué)步只會(huì)裹足不前，只有不斷思考總結(jié)，才會(huì)超越前人。在教育之路上，我愿做一名躬身前行的探索者，一路思索，一路前行。”

人物小檔案：羅樹(shù)庚，寧波高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)兼黨支部書記，浙江省特級(jí)教師、浙江省“浙派名師名校長(zhǎng)工程”首批培養(yǎng)對(duì)象、浙江省“名師成長(zhǎng)”導(dǎo)師庫(kù)學(xué)科類導(dǎo)師、寧波市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育家高級(jí)培訓(xùn)班學(xué)員，曾獲全國(guó)科研先進(jìn)工作者、浙江省教育科研先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)青年教師教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，主持參與多項(xiàng)市級(jí)、省級(jí)課題，主持的全國(guó)“十五”重點(diǎn)課題（子課題）成果獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，主持的《小學(xué)語(yǔ)文單元細(xì)目表的制訂與實(shí)施研究》成果獲浙江省一等獎(jiǎng)，撰寫的140多篇論文、案例在《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表，編著有《玩出名堂 寫出精彩

——小學(xué)情趣作文教學(xué)》等論著。

（責(zé)編 歐金昌）