基于工作過程的機(jī)電一體化設(shè)備課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

張霞　襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院　441000

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基于工作過程的機(jī)電一體化設(shè)備課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

張霞襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院441000

【文章摘要】

近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步過程中，對擁有機(jī)電一體化專業(yè)技能的人才需求量增大，在這種情況下，積極進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)的改革具有重要意義。本文在工作過程基礎(chǔ)上，對機(jī)電一體化設(shè)備課程的教學(xué)改革與實(shí)踐展開了詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】

工作過程；機(jī)電一體化；設(shè)備課程；教學(xué)改革；實(shí)踐

0　前言

近年來，職業(yè)教育受到社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，在新課程改革不斷實(shí)施的過程中，職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極進(jìn)行了教學(xué)模式及理念的改革，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出了大量的人才。而機(jī)電一體化教學(xué)始終是職業(yè)技術(shù)學(xué)校當(dāng)中的一門重要課程，本文在對該課程改革和實(shí)踐進(jìn)行研究的過程中，建立在工作過程基礎(chǔ)上，首先對課程設(shè)計(jì)理論與整體架構(gòu)進(jìn)行了簡要介紹，并通過實(shí)例對工作過程的機(jī)電一體化設(shè)備課程的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了說明。

1　課程設(shè)計(jì)理論與整體架構(gòu)

1.1設(shè)計(jì)理論

近年來，在新課程改革不斷實(shí)施的背景下，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校在日常教學(xué)過程中，積極引進(jìn)并學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和理論，給予工作過程導(dǎo)向的課程就是在這種情況下被引入職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)當(dāng)中來的。該課程模式的本質(zhì)是對工作過程的系統(tǒng)化，同傳統(tǒng)的理論知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)化形成了鮮明的對比。在提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力，必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解和掌握?；诠ぷ鬟^程的機(jī)電一體化設(shè)備課程的教學(xué)改革符合現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)的宗旨。

該教學(xué)模式及理念的應(yīng)用，能夠促使職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論同實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，不再是傳統(tǒng)的單純進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而是綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)同崗位要求之間的距離進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，經(jīng)過細(xì)致的分析，從而構(gòu)建起有針對性的教學(xué)模式。

應(yīng)用這種教學(xué)模式展開教學(xué)的過程中，可以綜合應(yīng)用多種途徑，例如，充分調(diào)查并分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中，本行業(yè)對人才的專業(yè)和技術(shù)要求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo);還可以結(jié)合該領(lǐng)域的職工和教師，對職業(yè)能力進(jìn)行綜合考察;同時(shí)，對某領(lǐng)域內(nèi)的不同專業(yè)進(jìn)行整合，綜合分析不同專業(yè)之間的具體聯(lián)系，從而有針對性的進(jìn)行課程編排，從而形成一個(gè)全新的課程體系。

1.2整體架構(gòu)

基于工作過程的課程體系在架構(gòu)過程中，必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)當(dāng)針對課程實(shí)際與工作具體需要構(gòu)建教學(xué)體系和情境，促使學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中能夠?qū)Σ僮骷寄苓M(jìn)行充分的掌握。同時(shí)，這些內(nèi)容必須建立在一定實(shí)際的項(xiàng)目內(nèi)容基礎(chǔ)之上。

在工作過程理論基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化設(shè)備課程相關(guān)知識(shí)的過程中，需要掌握相對系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，如一般設(shè)備、數(shù)控系統(tǒng)和自動(dòng)化生產(chǎn)等設(shè)備的使用和維修等。因此教師教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組，接下來在結(jié)合教學(xué)和實(shí)際的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置有針對性的工作任務(wù)，學(xué)生對實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)并在教師的指導(dǎo)下完成安裝等工作，而最后就是由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。值得注意的是，這種教學(xué)模式和流程完全符合機(jī)電一體化專業(yè)和工作實(shí)際需要，對學(xué)生動(dòng)手能力的提升具有重要意義。

2　基于工作過程的機(jī)電一體化設(shè)備課程的教學(xué)實(shí)踐實(shí)例說明

在學(xué)習(xí)自動(dòng)化物料分揀系統(tǒng)時(shí)，對其的使用和維修應(yīng)當(dāng)始終圍繞該類型設(shè)備進(jìn)行，實(shí)際上這樣的教學(xué)方法無法在傳統(tǒng)模式中將優(yōu)勢凸顯出來，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為課堂主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以觀察和教師的講解為主，無法提升學(xué)生的實(shí)際造作能力。

在工作過程基礎(chǔ)上實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組最多五人，最少三人;接下來教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每組都應(yīng)當(dāng)完成對該自動(dòng)化分揀設(shè)備的送料機(jī)構(gòu)、機(jī)械手搬運(yùn)機(jī)構(gòu)、物料傳送和分揀機(jī)構(gòu)等主要組成機(jī)構(gòu)的工作過程和工作原理進(jìn)行深入了解;第三步就是對問題進(jìn)行確定，明確運(yùn)行過程及可能遇到的問題;第四，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)施安裝工作;最后，教師對學(xué)生的演示和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ詣?dòng)化分揀設(shè)備的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，同時(shí)學(xué)生以小組形式完成任務(wù)的過程中，團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力等都能夠得到極大的鍛煉。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，動(dòng)手能力得以提升，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育的最初目標(biāo)。

3　結(jié)論

綜上所述，近年來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國加快了人才培養(yǎng)的步伐，同時(shí)社會(huì)的進(jìn)步對擁有專業(yè)知識(shí)和技能的人才要求越來越高，在這種情況下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，促進(jìn)人才的全面成長?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)法就是在這種情況下被有效應(yīng)用于機(jī)電一體化設(shè)備課程的教學(xué)當(dāng)中的，這一模式的有效應(yīng)用極大的提升了人才實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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