詞匯組塊教學在初中英語課堂上的踐行基礎

郭曉玲

摘 要： 詞匯掌握多少是英語教學開展是否有效的基礎，為了達到預期的詞匯教學效果，英語教師應積極探索和應用更多行之有效的方法與手段加以實施踐行。其中，詞匯組塊教學不失為一種切實可行的新型教學方法，它在很大程度上推進了詞匯教學效率的提高和英語教學水平的提升。本文分析了詞匯組塊教學的具體概念和開展初中詞匯組塊教學的必要性，為如何提升初中英語教學水平提供了更有效的踐行基礎。

關鍵詞： 詞匯組塊教學 初中英語 課堂教學

引言

要達到既定的英語學習效果，前提是擁有豐富的詞匯量，但是傳統(tǒng)化英語詞匯教學方式極大束縛了學生的定勢思維和創(chuàng)新意識，教師一味追求教學任務的快速實現(xiàn)，往往強加給學生大量死記硬背的作業(yè)，無形中加大了學生詞匯學習的壓力和負擔，致使學生產生了厭倦英語學習的不良情緒。事實證明，詞匯組塊教學模式能從根本上解決這一難以攻克的問題，這種新型教學模式將生詞納入一段語句中，借助于自身對于整個語句語境的領悟，大大強化對于生詞的掌握程度，使詞匯學習變得更簡單，從根本上推進初中英語教學水平的提升。

一、詞匯組塊教學的概念

詞匯組塊，主要是將經常出現(xiàn)、使用頻率較高的詞組匯集到一起，組合成一些語法知識和實際意義較為固定的板塊，這些詞匯板塊本身比較穩(wěn)定、應用比較便捷，在英語學習時可以略微變更或調整，大大降低詞匯掌握的難度。詞匯組塊教學就是詞匯組塊的學習理論在英語教學中的有效運用，繼而形成一種以積累詞匯量為核心的一體化教學模式。

二、開展初中英語詞匯組塊教學的必要性

（一）有效提高初中生英語的口語交際能力

豐富的詞匯量是實現(xiàn)日常英語口語交際的前提基礎，口語交際需要一定程度的語感來發(fā)揮作用，只有長期頻繁運用詞匯組塊的方法才能形成真正的語感，固定化的詞匯組塊通過我們的大腦進行二次改動和調整迅速完成解碼，從而輕松運用于日常英語口語交際中，這樣可以最大限度地避免母語結構發(fā)生錯誤的可能。

（二）有效提高初中生的閱讀理解能力

在閱讀英語文章過程中經常遇到陌生單詞和詞組，只有掌握一定的詞匯，高頻應用詞匯組塊的模式，借助于詞匯組塊加深詞匯記憶，以輕松應對閱讀過程中短路的問題，快速捕捉文章中的詞匯信息并翻譯解碼，最大限度提高閱讀的效率。此外，詞匯組塊學習可幫助學生形成一定的英語語感和閱讀習慣，即使遭遇未接觸的生詞或組塊時，也能快速、準確猜測其中的語意，有助于學生閱讀能力的提升。

（三）有效提升初中生的英語寫作水平

英語是初中生學習的唯一外國語言學科，與生俱來的母語習慣必然成為英語學習中的阻礙因素，這必然抑制學生寫作方面能力的發(fā)揮和寫作水平的提升。基于中英文語言習慣的邏輯相悖，若不使用詞匯組塊、不熟悉生詞所處的具體語境，難免會受困于中式英語的窘境。只有掌握詞匯組塊并加以有效應用，才能從根本上解決這一難題，并大大提升初中生的英文寫作水平。

三、詞匯組塊在初中英語課堂教學中踐行的方法

（一）不斷強化學生的詞匯組塊意識

教師應不斷強化學生樹立詞匯組塊的意識，可采取詞匯組塊激活的模式，利用一個單詞帶動更多與之有一定關聯(lián)的詞匯，同時激活這個單詞所處的組塊內容，這樣能更流暢地表達其中語意，輕松記憶和掌握陌生的單詞與詞匯，真正意義上提升英語閱讀效率和水平。有一完形填空題“Could you tell me ？搖 ？搖 the bus stop，please？”，這道填空題有兩種答案選擇進行填空，一個是“the way to”，另一個是“which is the way to”，同時激活了兩種與“way”相關的組塊，這種激活同義組塊的模式應用到英語學習中恰到好處，這樣不僅避免了語言使用的重復和繁瑣，還豐富了語言表達的內容。除了激活同義詞匯組塊之外，還可激活反義的詞匯組塊，無論是同義詞匯或是反義詞匯，都是具有連帶關系的詞塊組合。譬如，在學習sit down這個詞匯時，同時可連帶激活與之具有相反意義的詞塊，stand up便不自覺地被提出來與之一并記憶，在學習turn on時便會激活它的反義詞塊turn off一詞，這樣能大大提高英語學習效率，由此，在教學詞匯時必須善于抓住這一特征，激活同義或反義的相關詞匯組塊，以強化學生對于詞匯的掌握程度，大大降低生詞記憶的難度，從根本上培養(yǎng)和強化學生的詞匯組塊意識。

（二）幫助學生樹立頻繁使用詞塊的理念

當學生具備了詞匯組塊的意識并掌握了大量的固定詞塊后，教師應積極引導學生將詞塊頻繁應用到閱讀中，以促進他們詞匯組塊應用能力的提升。教師可事先列舉多個簡單明了的例句，其中包含需要學習和掌握的詞塊，不斷強化對新生詞塊的理解和記憶，接下來要求學生模仿例句進行造句，將熟知的詞塊從大腦中激發(fā)出來，繼而加深對詞匯的二次鞏固。例如，教師給出例句“I come to school by bus.”，要求學生模仿造句，學生甲：“I come to school by bike.”學生乙：“I go to school on foot.”這樣強化了對于詞匯組塊的記憶和掌握，大大提高了閱讀效率和理解能力。

（三）恰當使用詞塊實現(xiàn)語句的順暢銜接

在通讀整篇文章時，恰當使用詞塊以形成整體的文章框架，實現(xiàn)文章上下文的準確銜接，例如記敘文經常使用這些詞匯組塊，“next，then，before，after，since，at last等，說明文經常使用這些詞匯組塊“first，begin with，then，finally等。一篇文章需要利用詞匯組塊來豐富文章的內容，準確表達文章的思路，實現(xiàn)文章上下語句和上下文的順暢銜接。引出下文的詞匯組塊包括：such as，for example等，總結意義的詞匯組塊包括：in short，on the whole等，代表因果意義的詞匯組塊有：in order to，for this reason等。

（四）培養(yǎng)和提高初中生識別詞塊的能力

初中英語詞匯教學必須培養(yǎng)和提高學生識別詞塊的能力，準確把握同一詞匯置于不同語境中呈現(xiàn)的不同語意和表達形式。在運用詞匯組塊過程中，應準確把握一些詞塊是原方不動搬過來即可，而有些詞匯組塊則需要進一步改動和調整，才能合理應用到文章的段落和語句中。要實現(xiàn)學生詞塊識別能力的提升，應讓學生把整段句子或整個段落完全翻譯出來，通過上下段落或上下文的關聯(lián)識別詞塊的具體意思，這樣不僅降低了學生詞匯學習難度，而且強化了學生對于詞匯的記憶。例如，“strike”一詞置于不同的語句中所表達的意思完全不同，它在某種語境中表示“罷工”的意思，而在其他語境中則表示“撞擊、地震”的意思，這就需要學生通過不同語境來識別詞匯組塊的具體意思。

結語

詞匯教學是英語基礎教學較為重要的組成部分，英語老師無法實現(xiàn)將全部生詞灌輸到學生的大腦中，只有借助于詞匯組塊的模式才能真正攻克學生記生詞難的問題，詞匯組塊教學大大降低了學生學習詞匯的難度系數，大大提高了學生英語閱讀質量和效率，在初中生聽、說、讀、寫等方面都起到了積極的推動作用，從根本上推進了學生英語學習能力和水平的提升。

參考文獻：

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