論高中數(shù)學自主性學習能力的培養(yǎng)

陳廣

“教給學生知識，不如教給學生學習的技能”，即“授之以魚，不如授之以漁”。筆者認為教師分三種境界或?qū)哟危鹤畹蛯哟蔚睦蠋熃痰氖侵R，其次是教方法，最高層次的是教思想。對于高中數(shù)學教學而言，只有在學生理解的基礎上，才能真正學好數(shù)學。那么怎樣培養(yǎng)學生的自主性學習呢？

一、幫助學生樹立自主學習的目標，增強學生自主參與的意識

教者對于每一節(jié)數(shù)學教學內(nèi)容，要仔細思考教學目標，并加以準確定位，使之切合學生的實際，然后在課堂上積極和學生對話，對學生提出“學什么和怎樣學”的問題，把學生對預定目標的每一個反應作為推動學生討論的機會，促使學生積極地參與學習。比如每個小組都要有明確的目標，每個小組成員都要有個性化的目標。另外，教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，從而積極自主地參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。

二、激發(fā)自主學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師。首先要善于挖掘教材中的激勵因素。凡是有成效的學習，學生必須對學習的材料具有濃厚的興趣。只要學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會有學習熱情，就會積極、主動地學習。在教學中我常采用介紹數(shù)學史、設置數(shù)學懸念、展示數(shù)學的美等途徑，提高學生學習數(shù)學的興趣，促成學生的自主參與。其次，利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風格的幻燈片作品。作品中精美的文字設計、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學生，激發(fā)了他們的學習興趣和創(chuàng)作欲望，激發(fā)了他們強烈的求知欲和探求欲，這就促使學生自主學習意識的形成。最后就是融洽的師生關系，教育名著《學記》指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，當好組織者

轉(zhuǎn)變教學觀念，由于傳統(tǒng)教學模式潛移默化的影響，學生習慣跟著教師走，習慣扶著教師的拐棍走，一旦脫離教師，便會無所適從，這是開展自主學習的極大障礙。所以要很好地開展自主教學，教師首先要幫助學生克服依賴心理，樹立自主學習意識。其次，應強化學生自主學習訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生掌握自主學習的方法。當好組織者，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只是實施教學的工具，在實施教學的過程中，不僅要維持學生的紀律，而且要“宣判”學生的學習成績。有的學生戲稱教師的筆是判官的筆，學生的“生死”大權全掌握在教師的手里，雖然話說得有點不雅，但道出傳統(tǒng)應試教育的弊端。正如美國教育家杜威說的“學校最大的浪費在于學生在學校中不能完美自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去取知”。

四、加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新意識

國外教育心理學家把學生對教學內(nèi)容的掌握分為三種程度，第一種程度是獲得、接受、領會并記住信息。第二種程度是經(jīng)過思維加工，在理解的基礎上記憶，并具有模仿運用知識的技能和技巧，即理解水平上的掌握知識。第三種程度是富于創(chuàng)造性活動，即在新的條件和情境中獨立靈活地解決問題，這是在更高智力水平上即創(chuàng)造性思維水平上掌握知識。傳統(tǒng)教學方法多半是達到第一種和第二種程度。自主性學習就是用來達到第三種程度的目的。學生自主一開始就要把學習與創(chuàng)新結合在一起，帶著創(chuàng)新的任務或目標學習，根據(jù)創(chuàng)新任務的需要邊創(chuàng)新邊學習一定的課程或自學一定的書目與參考資料，在學習中完成創(chuàng)新任務，拿出創(chuàng)新成果，從而讓學生在交流知識的同時，提高自身的學習能力和解決問題能力。其主要目標是：培養(yǎng)學生獨立獲取知識、靈活運用知識解決實際問題的能力，它是自主學習的質(zhì)變階段，是自主學習的最高層次。創(chuàng)新意識“自主性學習”教學模式的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師在教學設計上要有所創(chuàng)新，包括學習目標的確定、學習過程的安排、問題提出的角度、練習題的題型等，都要有利于學生思維能力的訓練。

五、及時總結整理，做好學生的評價和自我評價

好記性不如爛筆頭，每節(jié)課都要讓學生總結，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要內(nèi)容。同時教師還要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。筆者在教學過程中從任務開展就是因人而異的，當然最后要有個性化的評價。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷追尋這種體驗。

總之，自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的，新課程要求改變以往單純接受式學習，從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉(zhuǎn)變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)性學習、探究性學習、研究性學習、自主性學習。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要。新時期基礎教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，因此要求教師必須樹立新的教學觀，學生必須樹立新的學習觀。自主性學習是新的學習觀的一種具體體現(xiàn)，學生的自主性學習，使其不僅在知識結構、思維方法、學習能力等素質(zhì)上得到了全面的培養(yǎng)和鍛煉，而且極大地提高了學習效率，同時也解決了學生終生再學習的問題，充分體現(xiàn)了學校的素質(zhì)教育、終身教育的思想。新教材的教學內(nèi)容由說變做，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用、突出創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，增加課堂教學中學生活動的主體性。中學教師必須緊跟時代步伐，更新教學觀念，從方法、手段、途徑和資源方面，進行全方位的反思、探索和實踐，花更多的時間考慮如何調(diào)動學生的學習自主性。