基于生態(tài)設計理念的高校水景設計教學研討

劉媛 田永剛

（西北農(nóng)林科技大學，陜西 楊凌 712100）

基于生態(tài)設計理念的高校水景設計教學研討

劉媛 田永剛

（西北農(nóng)林科技大學，陜西 楊凌 712100）

生態(tài)設計理念和理水設計有著非常重要的聯(lián)系，如果把生態(tài)設計理念融入到高校的理水設計教學模式中，一定會產(chǎn)生很不錯的教學效果，本文以此為切入點，具體分析了在高校景觀理水藝術課程的教學中，如何將生態(tài)設計理念導入到教學中去引導、設計和實施，以此來提高教學效率。

生態(tài)設計；理水設計；教學實踐

1 生態(tài)設計與環(huán)境設計之間的關系

環(huán)境設計使用物質技術和美學藝術，結合建筑空間和環(huán)境的背景、標準以及使用性質，來創(chuàng)造出優(yōu)美舒適、功能齊全、滿足人們各項要求的空間環(huán)境。在以往很多設計中，人們嘗試著改變生態(tài)環(huán)境，而忽視了生態(tài)環(huán)境本身。生態(tài)設計是將環(huán)境因素納入設計，從而確定設計的決策方向。分析二者關系不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)設計影響環(huán)境設計，環(huán)境設計中包含生態(tài)設計。隨著社會的發(fā)展，環(huán)境問題日益嚴重，環(huán)境設計專業(yè)學生應該引導大眾關注環(huán)境、關注生態(tài)，協(xié)調(diào)和解決人與環(huán)境之間的矛盾，滿足人的物質和精神需求的同時，使生態(tài)環(huán)境得以保護和修復。

2 生態(tài)設計理念與理水設計課程相結合的現(xiàn)狀

理水設計是一門集藝術、科學、技術于一體的應用性課程，是環(huán)境藝術設計教學體系中重要的一個元素。

2.1 重技能、輕理念

當前，許多高校水景設計課程都非常重視學生的動手能力，增加了施工工藝等技能內(nèi)容，這無可厚非，但往往忽視了對學生設計理念的培養(yǎng)。理念指導行為，設計理念決定了設計的內(nèi)容、功能、造型、材料、藝術效果的選擇。高校水景設計課程的培養(yǎng)目標不僅在于實踐技能的培養(yǎng)，而且要培養(yǎng)學生的生態(tài)設計理念。而這一理念的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，要貫穿于理論課、實踐課和專題實訓課之中，比如濱水景觀設計、濕地景觀設計、海綿城市建設等方面課程內(nèi)容的增加和更新，結合實際案例在教學中提倡生態(tài)設計手法的運用，促使學生形成一種用生態(tài)設計角度解決問題的思維習慣。

2.2 課程與實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的水景設計課程，比較重視設計的功能性和藝術感。雖然許多高校也加入了施工工藝等方面的內(nèi)容，但這些課程的內(nèi)容與實踐脫節(jié)，學生往往難以理解和消化。倘若能在設計的作品中通過材料、技術的選擇，順應市場需求，設計出既實用美觀，又生態(tài)環(huán)保的作品，那將大大提高學生學習的積極性。同時，多展示可持續(xù)水景設計案例，讓學生了解前言科技，并結合實踐，將技術與場地相統(tǒng)一，從而熟練應對各種背景條件下場地需求。

2.3 生態(tài)與文化關系日益密切

生態(tài)與文化之間的關系是既矛盾又統(tǒng)一。生態(tài)通常是指生物的生活狀態(tài)。文化是智慧群族的社會現(xiàn)象與內(nèi)在精神的既有，傳承，創(chuàng)造，發(fā)展的總和。前者關注的是各元素之間以及他們與環(huán)境之間的關系，后者關注的是物質表象與精神內(nèi)在。兩者看似沒有關聯(lián)，卻在水景設計學科有了交集，這一現(xiàn)象也使得我們要重新思考兩者之間的關系。

3 景觀理水藝術課程教學過程中生態(tài)設計理念導入

3.1 樹立生態(tài)意識

生態(tài)意識是一種反映人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的新的價值觀。從生態(tài)學的角度來看，環(huán)境設計除了具有審美性的特征外，還肩負著傳播環(huán)保意識、重視生態(tài)系統(tǒng)的責任。傳統(tǒng)的水景設計的價值觀是以人為中心，以功能和美為衡量標準，往往不重視水體的生態(tài)性。在今后的景觀理水藝術課程中，必須以生態(tài)價值觀、倫理觀、美學觀為導向，強化人們維護自然界系統(tǒng)整體的責任感，創(chuàng)造具有美感的人化自然，建設人與自然和社會的親和關系。

3.2 感知、接觸生態(tài)環(huán)境

生態(tài)意識的培養(yǎng)是持續(xù)的，這種意識要貫穿于整個學習過程就離不開實踐。作為環(huán)境設計專業(yè)的學生，應該主動感知生態(tài)環(huán)境，接觸生態(tài)環(huán)境。可以通過課程實踐組織學生對環(huán)境優(yōu)美、水質清澈的水景進行現(xiàn)場調(diào)研，收集水文資料，周邊環(huán)境數(shù)據(jù)，感受環(huán)境中的風、光、聲等相關內(nèi)容，從而切實的對生態(tài)環(huán)境有感知和觸動。

4 小結

綜上所述，生態(tài)設計理念指導了水景設計，現(xiàn)在的高校水景設計課程，應該在教學過程中從各個方面來培養(yǎng)學生修復和保護生態(tài)環(huán)境的思想，使他們在未來的設計生涯中，能夠慢慢演變成為生態(tài)環(huán)境和人之間的規(guī)劃、協(xié)調(diào)者，能夠在審美觀和生態(tài)觀的思想指導下，設計和創(chuàng)造出更有價值的作品。

1 郭晶，徐釗.論生態(tài)設計理念再高校環(huán)境設計教學中的培養(yǎng)[J].美術教育研究，2015（4）

2 杜文超，盧媛.環(huán)境設計課程教學改革——在教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)理念和生態(tài)設計能力[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2015（6）

（責任編輯禾初）

西北農(nóng)林科技大學2015教學改革研究項目 (藝術專項):風景園林學科體系中的《景觀理水藝術》課程內(nèi)容架構更新和共享（項目編號：Y1501002-8）

田永剛。

劉媛（1985-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：建筑室內(nèi)外環(huán)境藝術設計、風景園林規(guī)劃設計。