讀中學(xué)寫　內(nèi)化語用能力——以《愛因斯坦與小女孩》的教學(xué)為例

■武漢市蔡甸區(qū)第一小學(xué)　韓　丹

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讀中學(xué)寫內(nèi)化語用能力——以《愛因斯坦與小女孩》的教學(xué)為例

■武漢市蔡甸區(qū)第一小學(xué)韓丹

語用能力是運(yùn)用語言進(jìn)行恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確的交際的能力，包括語言表達(dá)能力、語言理解能力和語境駕馭能力。閱讀教學(xué)中“語用”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“說”“寫”叩問文本，進(jìn)入語境和文本對(duì)話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。關(guān)注語用，已成為語文教師的必然教學(xué)目標(biāo)。那么語文教師如何在閱讀教學(xué)中高效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力？筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐中親身體會(huì)到：語文教師首先要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂新課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)讀寫能力目標(biāo)的要求；其次向名師學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想經(jīng)驗(yàn)；再次在課堂教學(xué)中，反復(fù)探索實(shí)踐，解讀文本的的語用價(jià)值，關(guān)注作者的語言表達(dá)方式，重視文本中利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的語用點(diǎn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，將閱讀、積累、運(yùn)用融為一體，努力培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！稅垡蛩固古c小女孩》是鄂教版四年級(jí)上冊(cè)第17課的內(nèi)容。本課記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，生動(dòng)細(xì)致地刻畫了人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。在這節(jié)課中，筆者運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向。捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點(diǎn)”，不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生敢于議論，細(xì)心讀書，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把討論和表達(dá)結(jié)合起來，為自己的表達(dá)而說，為自己的需要而寫，從而打開了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子。

一、讀有所悟，感悟語言內(nèi)容

語文教學(xué)重在“悟”字。在讀書時(shí)悟，在思考時(shí)悟，在討論交流時(shí)悟。既要感悟語言文字本身，又要感悟其內(nèi)在的思想情感。在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》一課中，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師抓住典型的生活細(xì)節(jié)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟人物的性格。通過引導(dǎo)學(xué)生研讀、感悟、討論、交流和想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的品格。潛移默化、不動(dòng)聲色地幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，并圍繞要點(diǎn)內(nèi)化吸收，將吸收與傾吐、讀與說、議、寫有機(jī)結(jié)合，生成能力。

教學(xué)片段一

師：看來小女孩第一次撞到愛因斯坦，對(duì)他并沒有什么好感?？伞髞砟兀?/p>

生：她喜歡上了這個(gè)怪老頭。

師：來，我們一起讀一讀這個(gè)句子。

學(xué)生齊讀。

師：讀了這句話，此刻，你最想說什么？

生：小女孩是怎么喜歡上這個(gè)怪老頭的呢？

生：小女孩為什么喜歡這個(gè)老頭？

師：是啊，這樣一個(gè)邋里邋遢、衣衫不整的老人，小女孩為什么會(huì)喜歡上他呢？來，帶著你們的好奇，自由地讀一讀課文的第6～17自然段，邊讀邊思考，勾畫出相關(guān)的語句。

學(xué)生自由地讀課文。

師：同學(xué)們的讀書習(xí)慣真好。不單把自己讀明白的地方畫出來了，還把自己不明白的地方做上了批注，老師越來越喜歡你們了。下面我們就分四人小組合作學(xué)習(xí)，交流你們已經(jīng)弄明白了的，不明白的通過合作學(xué)習(xí)來完成，還有不明白的，我們?nèi)嘁黄鸾涣鳌?/p>

尊重“需要”，注重“激趣”，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在探究中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拉近了與文本、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思維之中。品讀第二次相遇時(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中迸發(fā)思想的火花：小女孩為什么會(huì)喜歡上這個(gè)怪老頭呢？讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。從而為下文理解愛因斯坦的偉大，了解愛因斯坦的平易近人，領(lǐng)悟文章的主旨——友誼是可以跨越年齡、身份、地位的，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、悟有所獲，學(xué)習(xí)表達(dá)范式

閱讀教學(xué)，除了借助語言文字，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情外，更重要的在于通過閱讀品味，揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達(dá)方法，體悟語言表達(dá)的技法和神韻。也就是，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，塑造形象的？最終學(xué)會(huì)怎樣借鑒作者的言語表達(dá)，提升自己的能力。把培養(yǎng)觀察理解能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力結(jié)合起來。

教學(xué)片段二

生：我們小組從“聽了這話，愛因斯坦低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖女孩做了個(gè)鬼臉”看出愛因斯坦幽默風(fēng)趣，所以小女孩喜歡上這個(gè)怪老頭。

師：特別是哪些詞讓你感受到的？

生：特別是“低頭看了看”、“兩手一攤”、“肩膀一聳”、“沖女孩做了個(gè)鬼臉”這些詞。

師：來，咱們一起來做做這些動(dòng)作。

師讀文，學(xué)生做動(dòng)作。

師：你能想象一個(gè)老爺爺——沖著你——做了個(gè)鬼臉！

師：嗯，你們都笑了。你想說什么？

生：我覺得愛因斯坦不但很聰明，還很幽默。

生：愛因斯坦很純真，像小孩一樣。

師：瞧！作者就是抓住這一系列的動(dòng)作描寫把愛因斯坦的幽默風(fēng)趣展現(xiàn)出來了。來，全班帶著動(dòng)作一起來讀一讀。

師：多么幽默、有趣的老頭啊！所以小女孩她喜歡上了這個(gè)怪老頭。

《愛因斯坦與小女孩》這一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的外貌、動(dòng)作、神情、語言，體會(huì)人物的特點(diǎn)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讀詞、讀短語，為下面的學(xué)習(xí)人物的外貌、動(dòng)作的描寫做鋪墊。初次相遇，激趣質(zhì)疑時(shí)，出示圖片，讀中想象，學(xué)習(xí)外貌描寫突出人物形象的方法。再次相遇，品味欣賞中，朗讀、交流、反饋，解讀文本的語用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，潛移默化地影響孩子。通過對(duì)人物“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄澳阏f得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服、鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！钡日Z言的解讀，發(fā)現(xiàn)語言描寫體現(xiàn)了愛因斯坦的謙虛好學(xué)。通過對(duì)人物動(dòng)作“低頭看了看”“兩手一攤”“肩膀一聳”“沖女孩做了個(gè)鬼臉”的解讀，體會(huì)到動(dòng)作描寫突出了愛因斯坦幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

三、拓展遷移，強(qiáng)化語言應(yīng)用

感悟了文本，領(lǐng)悟了文本語言表達(dá)的價(jià)值，還需要結(jié)合文本的方法，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行寫的訓(xùn)練，把感悟扎根于學(xué)生的腦際，而且在寫的訓(xùn)練中加深對(duì)文本表達(dá)方法的感悟，強(qiáng)化語言應(yīng)用。

教學(xué)片段三

師：其實(shí)，關(guān)于愛因斯坦的故事還有很多，老師這兒就有一個(gè)。來，一起看看。

出示《愛因斯坦的故事——一件舊大衣》

師：接下來會(huì)發(fā)生什么呢？展開你的想象寫一寫。

學(xué)生練筆，師巡視。

生：愛因斯坦無所謂地說：“這件舊大衣也沒什么不好的。在紐約，我也算不上什么?！?/p>

師：這位同學(xué)對(duì)愛因斯坦的語言進(jìn)行了描寫，讓我們看到了一個(gè)謙虛的愛因斯坦。

生：愛因斯坦擺了擺手，說：“我還要做科學(xué)研究呢，沒時(shí)間買大衣。”說完，他又一邊埋頭沉思，一邊走遠(yuǎn)了。

師：這位同學(xué)不僅注意到人物的語言，還關(guān)注到人物的動(dòng)作，真不錯(cuò)！

師：多么機(jī)智、幽默的愛因斯坦呀！看來，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，我們也能表現(xiàn)出愛因斯坦的特點(diǎn)。

在教學(xué)這一課時(shí)，補(bǔ)充愛因斯坦的故事《一件舊大衣》，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想象，想象接下來會(huì)發(fā)生什么事，寫一寫。學(xué)生們的練筆百花齊放。無論是對(duì)人物語言的描寫，還是對(duì)動(dòng)作的描寫，都體現(xiàn)出來人物的特點(diǎn)。選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，且大都具有示范性，閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。

筆者在不斷地探索實(shí)踐中深深地感受到，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，悟后寫，讀寫結(jié)合。在相輔相成的語文活動(dòng)中，注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，逐漸提升其語言能力，內(nèi)化并生成語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯鄭占怡