“形勢與政策”生成教學(xué)范式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以長江師范學(xué)院為例

文軍

（長江師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 408100）

“形勢與政策”生成教學(xué)范式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以長江師范學(xué)院為例

文軍

（長江師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 408100）

“形勢與政策”教育具有其自身獨(dú)有的特性，必須采用與其他課程所不同的教學(xué)范式，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?！靶蝿菖c政策”生成教學(xué)范式依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，是一種以 “生成教學(xué)”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)范式。該范式的基本流程主要包括課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)交流、課后學(xué)習(xí)反思與總結(jié)、課程考核評價(jià)等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)范式具有明顯的特色：在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，3大課堂有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)政治思維的樹立和研究能力的培養(yǎng)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；在教學(xué)效果上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng) “就業(yè)有實(shí)力、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有潛力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“形勢與政策”；生成教學(xué)；教學(xué)范式

當(dāng)前社會(huì)需求和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀形勢要求學(xué)校教學(xué)必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，要求課堂教學(xué)必須進(jìn)一步和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。在多年探索的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以課堂 “時(shí)政論壇”的方式，探索設(shè)計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的 “形勢與政策”生成教學(xué)范式，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，效果良好。

一、“形勢與政策”生成教學(xué)范式的設(shè)計(jì)背景與緣由

“形勢與政策”教育是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要內(nèi)容和重要渠道之一，其主要內(nèi)容是以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，探求 “形勢”與 “政策”的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和理想信念，培養(yǎng)社會(huì)主義 “四有”新人。“形勢與政策”教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終，其形式多種多樣，有經(jīng)常性的領(lǐng)導(dǎo)、專家報(bào)告會(huì)，有相對固定的班會(huì)、團(tuán)組織生活，還有列為各專業(yè)必修課程的 “形勢與政策”課，等等[1]?！靶蝿菖c政策”課是 “形勢與政策”教育的正式課程，是對學(xué)生進(jìn)行國家 “形勢與政策”教育的主渠道。中宣部、教育部明確要求 “要把 ‘形勢與政策’課作為重點(diǎn)課程加強(qiáng)建設(shè)，并作為考核評估高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，納入高等學(xué)校黨建工作和思想政治教育工作評估體系。”[2]2015年9月，教育部關(guān)于印發(fā) 《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知 （教社科 〔2015〕3號(hào)），專門就 “形勢與政策”的教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)資料的選用等問題作出了明確的要求[3]。

正因?yàn)?“形勢與政策”課具有諸多特性，按教育部的統(tǒng)一要求，在每學(xué)期均須開設(shè)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活始終，這極易產(chǎn)生教學(xué)上的 “審美疲勞”，所以必須采用與其他課程所不同的教學(xué)范式，探索適合當(dāng)代學(xué)生興趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生接受教育的主動(dòng)性與積極性。

林天倫指出：“生成教學(xué)不是簡單的教學(xué)模式、教學(xué)思維而是一種基于過程論的新的教學(xué)哲學(xué)，一種對師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的超越。”[4]“形勢與政策”生成教學(xué)范式依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，是一種以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以深入了解時(shí)事、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)政策為主要內(nèi)容，以時(shí)政專題為依托，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)范式[5]。生成教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和研究的能動(dòng)性，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成從事科學(xué)研究的精神和態(tài)度[6]。

二、“形勢與政策”生成教學(xué)范式的基本流程

學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的單向過程，而是教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的雙向互動(dòng)。由此出發(fā)，我們設(shè)計(jì)的 “形勢與政策”生成教學(xué)范式的基本流程如下。

（一）課前準(zhǔn)備

1.行課準(zhǔn)備。在行課之前，教師提前2-4周布置教學(xué)方案，各班通過推薦或自薦的方式產(chǎn)生課代表。課代表的主要任務(wù)是協(xié)助老師組織實(shí)施本課程教學(xué)活動(dòng)，組織協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)小組，收發(fā)本班同學(xué)所有教學(xué)材料 （因?yàn)橐粚W(xué)期教學(xué)有4個(gè)專題，所以原則上每個(gè)行政班分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組組長由本組學(xué)生協(xié)商產(chǎn)生）。教師在此環(huán)節(jié)中要注意關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

2.專題準(zhǔn)備。各班在任課教師的指導(dǎo)下，由課代表負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)期教育部下發(fā)的 《高校 “形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》和近期國際國內(nèi)時(shí)政，提出各小組的教學(xué)專題，報(bào)經(jīng)教師批準(zhǔn)后，各學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等準(zhǔn)備自己小組專題的內(nèi)容。教師在此環(huán)節(jié)中和學(xué)生保持緊密聯(lián)系，注意對學(xué)生專題方向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)交流

1.專題學(xué)習(xí)。每次課由一個(gè)小組負(fù)責(zé)進(jìn)行一個(gè)專題，由承擔(dān)相應(yīng)專題的小組派代表或集體上臺(tái)向大家講述或展示 （時(shí)間為一節(jié)課，形式自定）。

2.點(diǎn)評交流。本組學(xué)生和其他組學(xué)生從不同方面進(jìn)行反思性評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思存在的不足，商討解決改進(jìn)的辦法，教師進(jìn)行點(diǎn)評。之后教師對本專題涉及到的較深層次的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的講述與探討 （時(shí)間為一節(jié)課）。

（三）課后學(xué)習(xí)反思與總結(jié)

1.小組材料。在每學(xué)期的課程結(jié)束以后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)提交以下相關(guān)材料，以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。

（1）小組總結(jié) （內(nèi)容包括：①成員分工及完成情況；②小組學(xué)習(xí)情況；③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與收獲體會(huì)）。

（2）小組在準(zhǔn)備中的各次討論記錄 （要求不少于3次）。

（3）小組成員專題學(xué)習(xí)成績互評表。

（4）完整的課件和相關(guān)參考資料。

2.個(gè)人材料：每名學(xué)生須提交參加本學(xué)期本課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)報(bào)告一份，作為期末考試內(nèi)容。內(nèi)容包括：①自己承擔(dān)的工作及完成情況；②對小組所選專題的理解和認(rèn)識(shí)；③參加本次生成教學(xué)的收獲與體會(huì)。

（四）考核評價(jià)

“形勢與政策”生成教學(xué)范式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評價(jià)采用了完全不同于其他課程傳統(tǒng)的考評方式。其一是每名學(xué)生的學(xué)期成績由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績和期末考試成績，各占學(xué)期成績的50%，大幅度加強(qiáng)了平時(shí)的過程環(huán)節(jié)考核，相對弱化了期末考試的權(quán)重。其二是平時(shí)成績實(shí)行小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合，各占50%，主要考查學(xué)生參加小組活動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)生上課期間的表現(xiàn)以及支持、配合其他小組學(xué)習(xí)與討論的情況?？己藦膶W(xué)生中來，到學(xué)生中去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也更加客觀，有利于對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評價(jià)與反省。其三是任課教師按照考核方案的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量給出期末考試成績。

三、“形勢與政策”生成教學(xué)范式的主要特色

（一）在教學(xué)理念上強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)理念上將 “優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)思想貫穿于人才培養(yǎng)的全程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[7]。其一是與時(shí)俱進(jìn)，每學(xué)期及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題，使 “形勢與政策”教育更加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建更加人性化的教學(xué)環(huán)境。其二是既要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，又要努力強(qiáng)化課外延伸社會(huì)實(shí)踐，充分發(fā)揮課外教學(xué)、校外教學(xué)的延伸功能，使第一課堂、第二課堂和第三課堂相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作在人才培養(yǎng)過程中的一體化，育人機(jī)制的全面化、系統(tǒng)化[8]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)認(rèn)知，積極實(shí)踐，自覺成才。

（二）在教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化正確政治觀點(diǎn)的樹立和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化

在學(xué)習(xí)過程中，教師要組織好學(xué)生圍繞某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行剖析與探討，這是一個(gè)正確政治觀點(diǎn)的樹立和知識(shí)形成、遷移與發(fā)展的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生們選擇了自己感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)話題，通常都會(huì)花較多的時(shí)間去搜集大量資料，會(huì)學(xué)著利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的豐富資源，興趣十足地投身到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，形成一種積極主動(dòng)、自主合作的良好學(xué)習(xí)方式。試想，如果學(xué)生都能夠以這樣一種積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)研究，利用多種渠道獲得更多的知識(shí)信息，發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行深層次的探索，即使最終的成果不盡如人意，達(dá)不到預(yù)期效果，但學(xué)生們在研究實(shí)踐的過程中克服了諸多困難，提升了研究素養(yǎng)，那么，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大提高，從而為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)效果上強(qiáng)化學(xué)生3大能力，促進(jìn)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)

我們始終堅(jiān)持 “形勢與政策”教育 “以愛國主義為主線，以學(xué)生成才為主導(dǎo)”、全面加強(qiáng)和改進(jìn) “形勢與政策”教育的指導(dǎo)思想，力圖與其他教育教學(xué)要素一起，共同形成培養(yǎng)符合學(xué)校教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)定位、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的合力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞某一個(gè)主題自主組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過分析主題、搜集素材、組織資料、制作課件、論壇宣講幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從中更加深刻地認(rèn)識(shí)形勢，學(xué)習(xí)政策，同時(shí)開拓視野，啟迪思維，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力 （精神），有利于培養(yǎng) “就業(yè)有實(shí)力、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有潛力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

四、“形勢與政策”生成教學(xué)范式實(shí)施中需要解決的主要問題

第一，由于教學(xué)任務(wù)重，教師人數(shù)少，目前高校 “形勢與政策”課幾乎都是大班排課，100人以下的教學(xué)班很少。這么多人開展生成教學(xué)學(xué)習(xí)，其組織工作量極大，會(huì)對教師的能力和責(zé)任心提出挑戰(zhàn)。

第二，一個(gè)教學(xué)班基本上都是由若干個(gè)建制班的學(xué)生組成，班內(nèi)學(xué)生層次不齊，對開展這種學(xué)習(xí)方式的接受程度不一，學(xué)生之間研究能力、組織管理能力差別很大，教學(xué)過程的控制難度非常大。

第三，開展生成教學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，教師要利用課外時(shí)間花大量的精力進(jìn)行統(tǒng)籌、引導(dǎo)、調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生完成對問題的研究，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。一些學(xué)生也認(rèn)為，一學(xué)期就只有8節(jié)課，而完成某一專題的學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止8節(jié)課的量，于是心里比較 “糾結(jié)”。一方面是強(qiáng)烈反對老師用 “你講我聽”的傳統(tǒng)老方式進(jìn)行教學(xué)，希望能采用這種理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的方式進(jìn)行教學(xué)；另一方面又嫌 “麻煩”，或是覺得 “不值”，還是希望老師繼續(xù) “你講我聽”。所以學(xué)生在對這種教學(xué)模式的評價(jià)上就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，教師不再是知識(shí)的簡單呈現(xiàn)者，不再是知識(shí)權(quán)威的象征，教師要注意 “與生俱進(jìn)”，正確引導(dǎo)學(xué)生自己去理解各種社會(huì)現(xiàn)象。今天，教師的作用已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上傳遞知識(shí)的 “權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)路上的輔導(dǎo)者，成為和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴或合作者。教學(xué)過程也不再是教師單向教學(xué)生單向?qū)W、教師負(fù)責(zé)傳授學(xué)生一味接受的過程，而是 “師生之間平等互動(dòng)的交往與對話的過程，是師生共同成長的生命歷程”[9]。在學(xué)習(xí)國際國內(nèi)發(fā)展形勢與黨和國家大政方針的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者甚至是陪伴者，并且使監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索研究的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終目的是使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)政策、辯證分析時(shí)政的能力。

[1]宗雪萍，孔慶祥.進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生形勢政策教育的幾點(diǎn)構(gòu)想[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生“形勢與政策”教育的通知[EB/OL].http://www.moe.edu. cn/edoas/website18/info14023.htm.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_ 772/201509/t20150923_210168.html.

[4][9]林天倫.論生成教學(xué)的特征、原則與實(shí)施[J].教育研究，2010（6）.

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[6]籍建東.淺談研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011（5）.

[7]文軍.“形勢與政策”學(xué)生研究性學(xué)習(xí)（時(shí)政論壇）拉開帷幕[EB/OL].http://szb.yznu.cn/Item/Show.aspm= 117&d=223.

[8]關(guān)于深化本科人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施意見（長師院發(fā)〔2009〕45號(hào)）[EB/OL].長江師范學(xué)院教務(wù)在線系統(tǒng)V1.1版.http://jwc.yznu.cn/ReadNews.aspNewsID=2185.

[責(zé)任編輯：慶 來]

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1674-3652（2016）06-0110-04

2016-11-27

重慶市2012年高等教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想政治理論課程評價(jià)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（1201002）；2013年重慶市教委人文社科項(xiàng)目“大學(xué)生‘形勢與政策’教育研究”（13skszn03）；長江師范學(xué)院2012年度課程教學(xué)范式改革項(xiàng)目“形勢與政策”（KCFS201209）。

文軍，男，四川達(dá)縣人。副教授，主要從事思想政治教育與社會(huì)發(fā)展研究。