小學(xué)英語教師教學(xué)素養(yǎng)之我見

■武漢市江漢區(qū)精武路小學(xué) 蔡　茜

小學(xué)英語教師教學(xué)素養(yǎng)之我見

■武漢市江漢區(qū)精武路小學(xué) 蔡茜

在北京召開的“通過英語教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”研討會上，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫指出：英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。相應(yīng)地，小學(xué)英語教師教學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)包括專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。

一、專業(yè)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“教師素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識?！睂處煹膶W(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，他也有以下幾個方面的要求，即熱愛本學(xué)科并熱心該學(xué)科正在探討的問題；精通本學(xué)科，能夠分辨清楚該學(xué)科上最復(fù)雜的問題；了解本學(xué)科的發(fā)發(fā)展情況，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問題；具備本學(xué)科的獨立研究能力。對于英語學(xué)科而言，教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可歸納為以下幾點：

1.專業(yè)的英語基本功底

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)生達(dá)到二級水平。那么小學(xué)英語教師必須具備扎實的英語基本功，才能幫助學(xué)生達(dá)到乃至超過此水平。在我區(qū)教學(xué)同行中，有不少英語老師已達(dá)到大學(xué)英語六級甚至專業(yè)英語八級水平。她們擁有標(biāo)準(zhǔn)的語音知識，規(guī)范系統(tǒng)的語法知識，比較大的詞匯量以及較地道的英語語用能力。人們常說：“要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”。在要求教師全英語授課的原則下，英語老師要利用一切機會不斷鞏固提高自己的英語語言功底，為學(xué)生營造英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。

2.專業(yè)的跨文化知識面

語言從來就不可能離開文化，離開了文化的語言教學(xué)既不能深入也沒有效率。英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)了解語言形式之外更豐富的文化內(nèi)涵。跨文化知識面包括交際能力、語用意識、文化敏感性，這些是英語教學(xué)由“死”到“活”的橋梁。在學(xué)校，我們經(jīng)常結(jié)合中西方一些經(jīng)典節(jié)日，開展復(fù)活節(jié)彩繪作品交流、萬圣節(jié)創(chuàng)意臉譜秀、圣誕英語手抄報評比、新年英語成果匯報等活動。英語老師以自身的跨文化知識，在教學(xué)中實時向?qū)W生滲透跨文化意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，積淀學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.專業(yè)的課堂教學(xué)能力

對于我們而言，英語是我們共同的第二語言。作為小學(xué)英語老師，應(yīng)充分了解第二語言習(xí)得的基本理論、一般規(guī)律和普遍方法。實踐中，我們在學(xué)習(xí)美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納提出的多元智能理論的基礎(chǔ)上開展小學(xué)英語教學(xué)。外來理論還須本土化。老師們須結(jié)合教學(xué)實際，摸索專業(yè)的教學(xué)方法，形成行之有效的教學(xué)策略。例如，單詞教學(xué)的自然拼讀法、對話教學(xué)的情境教學(xué)法、故事教學(xué)的語用教學(xué)法以及常用的TPR教學(xué)法等。同時，和其他學(xué)科老師一樣，英語老師也必須具備組織課堂教學(xué)的能力，處理好教與學(xué)的雙邊活動，合理分配教學(xué)時間，科學(xué)把握知識的重難點，靈活高效地駕馭課堂，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、非專業(yè)素養(yǎng)

龔亞夫教授指出，英語教學(xué)以往以語言運用能力作為核心目標(biāo)，其實這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語教育是要改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的方面來考量。一節(jié)課的教學(xué)不僅應(yīng)是英語知識的“授”與“受”，而且應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，形成良好的行為習(xí)慣。龔教授還提出，英語教育還要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括批判性和創(chuàng)造性思維能力。我們培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要學(xué)會一種國際上通用的語言，更重要的是，學(xué)生具有21世紀(jì)公民應(yīng)有的核心能力與思維方式。如果說上述專業(yè)素養(yǎng)主要是幫助小學(xué)英語教師把握英語學(xué)科“怎樣教”的問題，那么非專業(yè)素養(yǎng)就是解決“怎么教得更好”的問題。

1.兒童心理認(rèn)知素養(yǎng)

陶行知先生說：“真教育是心心相應(yīng)的活動，唯有從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?！苯虒W(xué)作為一種精神生產(chǎn)活動，教師的勞動對學(xué)生的影響往往是自然的，不易察覺的。作為小學(xué)英語教師，必須熟知兒童心理，了解兒童需求。在把握兒童無意識記這一規(guī)律的前提下，采用聽、說、唱、玩、演等符合兒童心理規(guī)律和年齡特征的方式，呈現(xiàn)和操練教學(xué)內(nèi)容，使兒童在快樂中習(xí)得英語，由此自然地引發(fā)兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的無意注意，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為有意注意。

2.“大德育”素養(yǎng)

和其他學(xué)科一樣，英語學(xué)科也會給予學(xué)生思想品德上的引導(dǎo)和影響，“德”的教育應(yīng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。英語教師必須有這樣的意識，從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，利用教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理解公共場合的基本禮儀、與家人相處的方法、面對危險的應(yīng)對、面對困難的態(tài)度以及對他人的尊重等。教師教學(xué)中傳遞的智慧和品德能潤物細(xì)無聲地點燃學(xué)生心中的星星之火。

3.教研診斷素養(yǎng)

“讓教師成為研究者”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的途徑之一。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)成為理論與實踐的操作員、聯(lián)絡(luò)員，應(yīng)具備善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、采集數(shù)據(jù)、研究問題、解決問題的素養(yǎng)和能力。老師不能只埋頭于教學(xué)，還要運用自己的認(rèn)知對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行多層次、多角度的思考和診斷，對自己的實踐有理論上的解釋，發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。老師還要善于將研究成果撰寫成論文，形成理論經(jīng)驗，構(gòu)建教學(xué)模式，提升教學(xué)品質(zhì)。實際上，教研診斷的過程就是一個雙向影響的過程，它有利于提高教師教學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。同時，在研究型教師教育下的學(xué)生浸潤在研究型的學(xué)習(xí)氛圍之中，無疑會形成強烈的求知欲與探索精神，這與塑造“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承。

學(xué)校教育的成功與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，全世界對教師專業(yè)素養(yǎng)的探索從未間斷過。如：作為教育者的使命感；深刻理解學(xué)生的成長、發(fā)展；對于兒童的教育愛；關(guān)于學(xué)科的專業(yè)知識；廣泛豐富的教養(yǎng)；以及基于上述的教學(xué)能力——順應(yīng)種種教學(xué)方式的能力，適應(yīng)個性差異的能力，從實踐中學(xué)會教學(xué)的能力等等。小學(xué)英語教師只有具備專業(yè)和非專業(yè)的素養(yǎng)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

責(zé)任編輯成弘