強(qiáng)化教研實(shí)效　提升保教質(zhì)量

■武漢市江岸區(qū)珞珈山幼兒園　唐彥玲　黃　莉

?

強(qiáng)化教研實(shí)效提升保教質(zhì)量

■武漢市江岸區(qū)珞珈山幼兒園唐彥玲黃莉

武漢市江岸區(qū)珞珈山幼兒園是一所省、市兩級(jí)示范性幼兒園，現(xiàn)有一園三址，29個(gè)教學(xué)班，在園幼兒900余人，教職工116人，是江岸區(qū)教辦園規(guī)模最大的園所，初步形成了品牌規(guī)模化辦園的模式。發(fā)展帶來(lái)了高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的新園區(qū)，在日益壯大的教師隊(duì)伍中，如何培養(yǎng)骨干建立優(yōu)良的教師梯隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，一直是幼兒園在發(fā)展過(guò)程中高度重視的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我園秉承“打造一流的師資隊(duì)伍”的宗旨，不斷探索園本教研工作的新方法、新途徑。我們提出了園本教研管理者要“以提升保教質(zhì)量為根本的剛性引領(lǐng)和著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的柔性引領(lǐng)二者相互結(jié)合，互相滲透”的策略。

一、提升保教質(zhì)量的剛性引領(lǐng)

（一）機(jī)構(gòu)引領(lǐng)。珞珈的園本教研是園長(zhǎng)牽頭，四個(gè)副園長(zhǎng)遵循“共性合一，個(gè)性突出”原則在三個(gè)園區(qū)開展園本教研，從人員組織、計(jì)劃制訂、方向把握、活動(dòng)協(xié)調(diào)和方法調(diào)控等方面進(jìn)行宏觀上的剛性引領(lǐng)。同時(shí)，每個(gè)園區(qū)設(shè)2名大教研組組長(zhǎng)和2名課題組長(zhǎng)，分別從不同層面輔助業(yè)務(wù)園長(zhǎng)落實(shí)園本教研，讓園本教研活動(dòng)有人、有事、有向、有度、有效地開展，保證了的3個(gè)園區(qū)的共研提升。

（二）制度引領(lǐng)。珞珈作為湖北省《園本教研制度建設(shè)》的項(xiàng)目園，圍繞項(xiàng)目開展了近8年的研究，特別是近幾年，連續(xù)獲得項(xiàng)目研究的先進(jìn)單位。制度是實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程有序、有度、有效的保障機(jī)制，也是一所幼兒園價(jià)值觀念和風(fēng)格特色的體現(xiàn)。珞珈的園本教研制度形成由來(lái)已久，每年在動(dòng)態(tài)的管理中，會(huì)根據(jù)園本教研實(shí)際需求，運(yùn)用繼承、改良、新創(chuàng)三法并舉不斷地加以檢驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)可以繼承的批判繼承，需要改良的精心改良，一片空白的創(chuàng)新制定，形成園本教研管理、學(xué)習(xí)、研究、評(píng)價(jià)、激勵(lì)保障為一體的長(zhǎng)效教研機(jī)制，更好地發(fā)揮了對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

我們重點(diǎn)改良修訂了《珞珈山幼兒園章程》，特別在“幼兒園教育教學(xué)管理”的章節(jié)專門對(duì)“教育教學(xué)工作策略”作出規(guī)定，通過(guò)《章程》的修訂，從規(guī)范管理的角度為園本教研的有效開展起到了保駕護(hù)航的作用。

在《備課制度》中增加了備課要求一欄，詳細(xì)闡述了教材選擇和活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程及反思中教師的關(guān)注重點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)了備課方式，使常態(tài)化備課成為教師教學(xué)實(shí)施的有效途徑。

在《聽評(píng)課制度》中增添了公開觀摩活動(dòng)要求：幼兒園在每月間周三設(shè)定為“教研日”，將大規(guī)模、連軸轉(zhuǎn)的考核課演變成每月一定數(shù)量的研討課；結(jié)合《課例研究工作管理制度》，由教研組長(zhǎng)牽頭，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與，先期擬定研討主題，完成以課例研究為載體的同課異構(gòu)、一課多構(gòu)；將公開課的作用超越課的本身，延伸到參與者、聽課者的課例研究教學(xué)實(shí)踐中，讓執(zhí)教者快速成長(zhǎng)，使常聽者常有所得。

我們更改了《教科研評(píng)價(jià)考核制度》，啟動(dòng)了新制度《教研主講制度》等，目的是推進(jìn)園本教研制度的改革，細(xì)化教研內(nèi)容，深化教研程度，培養(yǎng)課例研究的中堅(jiān)力量。

（三）決策引領(lǐng)。決策引領(lǐng)是管理者進(jìn)行人員組織、計(jì)劃制訂和方向把握的剛性引領(lǐng)。教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展不是一日之功可以解決的，它是我們首要的任務(wù)，必須依托自身的園本教研去推動(dòng)。所以為打破三個(gè)園區(qū)園本教研相對(duì)獨(dú)立的情況，我們提出了以“分享合作，均衡發(fā)展”的策略，整合了園際間的優(yōu)質(zhì)教育資源，在珞珈逐步形成一個(gè)合作、互動(dòng)、分享的“教研共同體”，讓每個(gè)珞珈孩子享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。

教研共同體既是一種研修共同體，也是一種實(shí)踐共同體。我們細(xì)化了幼兒園教研工作的組織與管理，推行了制度保證下的“1+X”教研模式，保證三個(gè)園區(qū)園本教研質(zhì)量的共同提升，所謂“1”即幼兒園層面的大教研：園部定于每月最后一周的周五下午組織全園大教研，本著“人人參與，共享交流”的原則，引領(lǐng)全園教師理念與行為的共同提升。形式包括講座、咖啡茶、園區(qū)教研組展示交流等等……“X”即各園區(qū)不同層面的小教研組，形成了各園區(qū)2個(gè)專題層面教研組（以幼兒園現(xiàn)實(shí)專題為研討內(nèi)容，重視教研的過(guò)程價(jià)值，形成各園區(qū)的教育教學(xué)特色），組長(zhǎng)是骨干教師，帶領(lǐng)上下午兩組進(jìn)行教研。如這學(xué)期，各園區(qū)專題組都有一個(gè)語(yǔ)言領(lǐng)域研究專題，另一個(gè)是延續(xù)之前的游戲?qū)ｎ}。教研組長(zhǎng)重在將所在年齡段教育實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高常規(guī)教學(xué)能力，側(cè)重于落實(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、開展領(lǐng)域一課三研活動(dòng)；課題教研組則依托課題的研究，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，涉及省市區(qū)和個(gè)人課題的承擔(dān)。

為了更好地開展大小教研的有效聯(lián)動(dòng)，我們建立了《教研組長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議》制度，通過(guò)每月一次的教研組長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，促進(jìn)了園長(zhǎng)、各園區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、大教研組長(zhǎng)、小教研組長(zhǎng)的溝通，同時(shí)以培代訓(xùn)，提升各教研組長(zhǎng)的教研水平與能力。

二、鍛造教師隊(duì)伍的柔性引領(lǐng)

從一個(gè)新教師成長(zhǎng)為一名合格的、優(yōu)秀的教師乃至知名的教育家，不是一蹴而就的，就專業(yè)成熟的過(guò)程而言，是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。我們將教師職業(yè)生涯從個(gè)人發(fā)展的角度，歸納為三階段：初任期的新手教師（1～4年）、探索期的骨干教師（5～9年）、成熟期的優(yōu)秀教師（10～14年）。我們針對(duì)不同階段的特性，采取了不同發(fā)展策略。

（一）調(diào)控引領(lǐng)。園本教研的主力是教師，管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師發(fā)展的不同特點(diǎn)、階段進(jìn)行適宜的調(diào)控，這是一種柔性的把控。近年來(lái)，珞珈根據(jù)本園的實(shí)際以及市區(qū)擬定的研究重點(diǎn)開展每學(xué)年攻克一個(gè)領(lǐng)域，以課例為載體的園本教研。也就是說(shuō)每學(xué)年我們會(huì)對(duì)研究領(lǐng)域做相應(yīng)的調(diào)控引領(lǐng)。比如本學(xué)年，我園教研重點(diǎn)是根據(jù)市教科院工作重點(diǎn)《幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域研究》開展園本教研。前期我們?cè)谌齻€(gè)園區(qū)教師中間進(jìn)行了調(diào)研，了解了教師自己在語(yǔ)言領(lǐng)域教育教學(xué)上所遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑，以此來(lái)確定了我園本學(xué)期的教研重點(diǎn)是：加強(qiáng)語(yǔ)言教研建設(shè)，挖掘優(yōu)勢(shì)共同成長(zhǎng)。我們準(zhǔn)備這樣做：以幼兒園繪本教學(xué)為媒介，落實(shí)《綱要》與《指南》精神，反思、整理教學(xué)實(shí)踐案例，總結(jié)一些共性的經(jīng)驗(yàn)，嘗試整理出一組適合小、中、大班幼兒的、富有情趣性、體現(xiàn)新觀念、操作互動(dòng)性、方法簡(jiǎn)便易行的繪本閱讀案例；通過(guò)互動(dòng)式教與學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩繪本教學(xué)活動(dòng)，幫助教師從具體的“繪本閱讀活動(dòng)”這一教學(xué)形式中提升語(yǔ)言教學(xué)能力，為將教師培養(yǎng)成研究型教師而努力。我們將抓住集體備課的環(huán)節(jié)，在教研組開展一課三研，通過(guò)“實(shí)踐、研討、再實(shí)踐、再研討、再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。我們以觀摩、分享、競(jìng)賽等形式，加大教師研究意識(shí)和反思能力的綜合培養(yǎng)，最終形成我園有價(jià)值的研究成果，推動(dòng)三個(gè)園區(qū)語(yǔ)言領(lǐng)域研討活動(dòng)的開展。

（二）層次引領(lǐng)。針對(duì)園所快速發(fā)展、新任青年教師大量涌入的狀況，我們樹立了以“新教師求適應(yīng)，青年教師抓發(fā)展，中年教師出特色”的目標(biāo)，加強(qiáng)了師資梯度式培養(yǎng)力度。如我園對(duì)新教師的專業(yè)化培養(yǎng)，一是把握階段特點(diǎn)，積極引導(dǎo)和關(guān)懷。比如實(shí)習(xí)期的“三步走”策略，讓新手教師通過(guò)“了解體驗(yàn)周”“內(nèi)化反思周”“實(shí)踐演練周”逐步適應(yīng)幼兒園的運(yùn)作系統(tǒng)，學(xué)會(huì)做日常的教學(xué)工作，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，為其未來(lái)的專業(yè)發(fā)展奠定成長(zhǎng)基石；二是細(xì)化教育技能要求，不僅是彈唱跳畫說(shuō)做，還包括創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、家長(zhǎng)工作技能、教育評(píng)價(jià)等等。比如每學(xué)年制定的《職初教師培養(yǎng)計(jì)劃》，要求每位教師制定3年內(nèi)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)對(duì)新手教師優(yōu)、弱勢(shì)的情況分析，提出相適應(yīng)的目標(biāo)和措施；針對(duì)工作1年，2～3年等不同的階段，運(yùn)用園本教研、師徒結(jié)對(duì)、新教師成長(zhǎng)課展示、教學(xué)技能評(píng)比、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。正是這樣關(guān)注細(xì)節(jié)的過(guò)程培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了新教師的責(zé)任心，讓他們找到了成長(zhǎng)的目標(biāo)，從而激發(fā)了他們專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，讓“珞珈”文化代代相傳。

（三）形式引領(lǐng)。一是研討方式多樣。我園開展的教研活動(dòng)形式多樣：有學(xué)習(xí)研討（注重教師的理論學(xué)習(xí)積累、分析運(yùn)用）、觀摩研討（圍繞不同的專題進(jìn)行公開觀摩、分析研究）、反思性教學(xué)研討（主要針對(duì)教育活動(dòng)實(shí)施的適宜性和典型案例進(jìn)行反思研討）、課例研討（以課和活動(dòng)為基本對(duì)象進(jìn)行研討，包括同課多輪、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等不同形式）、教育敘事研究、問(wèn)題診斷研討等。多樣化的研討形式各有側(cè)重，互相補(bǔ)充，并追隨著教師教學(xué)實(shí)踐和課題研究的具體問(wèn)題，以及教師自身發(fā)展的需求和對(duì)問(wèn)題的擴(kuò)展、研究的推進(jìn)而不斷深入。二是組織形式多樣。圍繞親子健康課題，通過(guò)親子操節(jié)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲講座、親子體育器械手工展、家長(zhǎng)助教等活動(dòng)形式，探索各種親子體育游戲的方式，豐富親子體育游戲的內(nèi)容，積累親子體育游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而形成新的教育資源。比如我們開展“珍視游戲價(jià)值，體驗(yàn)游戲快樂(lè)”的園本教研活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行了“角色反串”體驗(yàn)式教研，即根據(jù)學(xué)期教研主題，由三個(gè)園區(qū)的教師充當(dāng)孩子，參與到角色游戲、建構(gòu)游戲和智力游戲的模擬展示中。在活動(dòng)中教師們既獲得了游戲的快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三類游戲有了自己的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，并在體驗(yàn)中理解與成長(zhǎng)。

三、立足教研的收獲與實(shí)效

作為省、市級(jí)示范性幼兒園不僅在自身園本教研中取得了好成績(jī)，也發(fā)揮了在全省的示范輻射作用。近5年來(lái),我園成為國(guó)培“影子教師”培養(yǎng)基地園，連續(xù)四年共接待“國(guó)培計(jì)劃影子教師”30多名，完成了國(guó)培基地園的各項(xiàng)代培任務(wù)，每年被評(píng)為湖北省國(guó)培“影子教師”先進(jìn)培訓(xùn)基地光榮稱號(hào)，連續(xù)兩年被評(píng)為湖北省園本教研制度建設(shè)項(xiàng)目先進(jìn)單位、武漢市學(xué)前教育先進(jìn)單位、武漢市園本研修先進(jìn)單位。

基于此，我們認(rèn)為，幼兒園教研氛圍、專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)起著極大的作用。希望我們每個(gè)管理者都能成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一位關(guān)鍵人物，為幼兒園每位教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)與推動(dòng)作用！

責(zé)任編輯廖林