經(jīng)歷形成素養(yǎng)，合作提升品格

儲(chǔ)呈偉

地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖技能是地理四大核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，空間視角的形成也離不開(kāi)地圖技能。因此，地理核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培育。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，從地圖中獲取信息，進(jìn)而分析解決地理問(wèn)題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。

在初中地理課本中地圖的類型和呈現(xiàn)方式多種多樣，涵蓋的內(nèi)容也很多，讀圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵。在地理考試試題中，地理圖表題占有很大的比重，很多試題直接或間接地考查讀圖用圖能力，而這樣的題目往往成為失分的“重災(zāi)區(qū)”。那如何在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀圖，獲得地圖技能呢？

讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生沒(méi)有讀圖意識(shí)，部分有讀圖意識(shí)的學(xué)生，也是自己經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)的方法，讀圖能力一般，析圖能力不強(qiáng)。雖然我們也進(jìn)行了大量訓(xùn)練，花費(fèi)了學(xué)生不少時(shí)間，但效果仍不理想。

針對(duì)地理教學(xué)中的這個(gè)突出問(wèn)題，通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)生的經(jīng)歷能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但這樣的經(jīng)歷不能是完全的放任，必須要有教師的引導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，我們一般按這樣的讀圖步驟：

首先，要讀地圖的名稱。通過(guò)讀地圖的名稱，往往能確定地圖的類型、范圍等內(nèi)容。比如讀“我國(guó)1月平均氣溫分布圖”，就知道范圍——我國(guó)（中國(guó)），時(shí)間——1月（冬季），類型——平均氣溫分布圖，讀了圖名就能夠宏觀把握，高屋建瓴，在后面的閱讀中就能更有針對(duì)性地獲得圖中的信息。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖例。圖例是地圖上表示地理事物的符號(hào)，它有助于讀圖者更方便的使用地圖、理解地圖內(nèi)容。對(duì)于常用圖例，比如⊙居民點(diǎn)、■煤、▲鐵等，有的地圖上不會(huì)標(biāo)注，有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住，有的會(huì)在地圖的一角或一側(cè)有各種符號(hào)和顏色所代表內(nèi)容與指標(biāo)的說(shuō)明，只有讀懂了圖例，才能了解地圖上各種符號(hào)所表示的是什么樣的地理事物，學(xué)生在讀圖時(shí)才能更迅速地鎖定目標(biāo)，提高效率。

最后，根據(jù)要求獲取相應(yīng)的信息。對(duì)于不同類型的地圖，讀圖時(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所差異。要想知道兩地之間實(shí)際距離時(shí)，就要借助比例尺，進(jìn)行量算；要想知道某地位于另一地什么位置時(shí)，就要借助經(jīng)緯網(wǎng)，進(jìn)行判讀；要想把握整體分布規(guī)律時(shí)，可借助一些特殊的地點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，概括出普遍性的規(guī)律。信息的獲取緊緊依靠老師的引導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生親自經(jīng)歷和實(shí)踐。比如在讀“我國(guó)1月平均氣溫分布圖”時(shí)，老師可以請(qǐng)學(xué)生讀出我國(guó)南邊?？诘?月平均氣溫，再讀出我國(guó)北邊漠河的1月平均氣溫，簡(jiǎn)單計(jì)算下兩地的溫差，學(xué)生就很容易概括出我國(guó)冬季（1月）氣溫南北溫差大的規(guī)律了。

地圖的類型多種多樣，圖中的信息紛繁復(fù)雜，讀圖的要求千變?nèi)f化，只要在教師的引導(dǎo)下不斷地讓學(xué)生去經(jīng)歷、去實(shí)踐、去體驗(yàn)，就能取得較好的效果，逐步形成地理核心素養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，應(yīng)遵循三個(gè)原則：

（1）圖文結(jié)合的原則。要把地圖和教材的文字緊密結(jié)合起來(lái)，辨證地考慮圖文關(guān)系，使地圖和文字優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即一方面用地圖使文字直觀化、形象化，另一方面用文字去解說(shuō)地圖中地理對(duì)象的特征及其內(nèi)在聯(lián)系。讀圖時(shí)，可經(jīng)常讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述從圖中獲得的信息；學(xué)習(xí)到的一些地理事物也要求能在圖上落實(shí)下來(lái)，比如讓孩子在圖上描畫秦嶺——淮河一線等重要的地理分界線。

（2）化繁為簡(jiǎn)的原則。地圖中所包含的信息量十分龐大，很有必要幫助學(xué)生們有選擇性地提取其中的信息。因此，在每一次讀圖之前，要引導(dǎo)學(xué)生確定好讀圖主題，即確定為說(shuō)明某個(gè)地理問(wèn)題而需要在地圖上去讀取哪些內(nèi)容，從而使學(xué)生在讀圖時(shí)有明確的閱讀目標(biāo)。在讀圖時(shí)，為了信息指向更明確，可以把相關(guān)的部分用筆圈出來(lái)。

（3）相互聯(lián)系的原則。在讀圖中應(yīng)注意多向聯(lián)系，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間“搭橋”，這樣既激活了舊知識(shí)，又將新知識(shí)納入了原有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)之中，符合從已知到未知的思維發(fā)展規(guī)律，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶、聯(lián)想和綜合概括地圖的能力。對(duì)于聯(lián)系密切，思考性較強(qiáng)的地圖閱讀，我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的合作參與。比如，我們把班級(jí)分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)作為主要負(fù)責(zé)人，進(jìn)行合理分工。一部分同學(xué)閱讀 “中國(guó)年降水量的分布圖”，了解我國(guó)降水量的分布規(guī)律，一部分同學(xué)閱讀“中國(guó)干濕地區(qū)的劃分圖”，了解我國(guó)干濕地區(qū)的分布情況，最后小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，把兩幅圖對(duì)照起來(lái)閱讀，從而認(rèn)識(shí)到降水量的多少，會(huì)影響一個(gè)地區(qū)的干濕程度。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)孩子比較發(fā)現(xiàn)，看有沒(méi)有不符合一般規(guī)律的地方。學(xué)生很快就能找到我國(guó)東北部和新疆中部降水不多的地方成為濕潤(rùn)區(qū)，降水還可以的地方卻屬于半干旱區(qū)。通過(guò)師生的共同分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)地區(qū)的干濕程度不僅與降水量有關(guān)系，還與蒸發(fā)量有關(guān)系。這樣的活動(dòng)，不僅利于學(xué)生地圖技能的獲得，更培養(yǎng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)，提升了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖意識(shí)增強(qiáng)，讀圖時(shí)有章可循，讀圖能力普遍提高。學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)，讀圖失分明顯減少，成績(jī)大幅度提升。學(xué)生知道怎樣看圖用圖讀圖，對(duì)將來(lái)出差旅行、參加建設(shè)、規(guī)劃布局等都是必不可少的能力，是時(shí)代對(duì)未來(lái)公民的最基本要求。

筆者探索出了一條加強(qiáng)學(xué)生讀圖指導(dǎo)的途徑：在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷，在經(jīng)歷中形成素養(yǎng)；在學(xué)生的合作參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升品格。在實(shí)踐探究中，我們欣慰地看到：地理課堂不再枯燥無(wú)味了，學(xué)科的課程特色得到充分展示；學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)地理的有效方法，由怕學(xué)、怨學(xué)變得會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，合作參與意識(shí)增強(qiáng)。

當(dāng)然，地理讀圖能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕，需要長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)才能收到較好的效果。部分學(xué)習(xí)能力較差者，效果仍不理想，需要我們今后不斷去探索、實(shí)踐。