發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)學(xué)科中探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

■武漢市江漢區(qū)福建街小學(xué)　方　瓊

?

發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)學(xué)科中探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

■武漢市江漢區(qū)福建街小學(xué)方瓊

福建街小學(xué)是我家，我愛(ài)我家，家是港灣，家是愛(ài)的源泉，她能托起優(yōu)秀的你，能扶起跌倒的你，能包容孤僻的你，能改變跋扈的你，更為了特別的你，組合出獨(dú)一無(wú)二的“家”。

一、秉承學(xué)校辦學(xué)理念，承接小班化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

福建街小學(xué)地處中心城區(qū)，隨著老城區(qū)改造不斷深化，學(xué)校轄內(nèi)生源銳減，流動(dòng)人口成為主要生源，占全校學(xué)生比重的95%以上。針對(duì)這種情況，多年來(lái)我校一直致力于打造優(yōu)質(zhì)的平民教育，提出“真善”教育理念，希望讓“流動(dòng)花朵”也能在平等、關(guān)注、和諧的環(huán)境中接受良好的教育，培養(yǎng)出真知、真情、善言、善行、自信自強(qiáng)、和諧發(fā)展的學(xué)生。但是流動(dòng)的學(xué)生家庭監(jiān)護(hù)薄弱、居無(wú)定所，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受系統(tǒng)的學(xué)前教育，無(wú)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難。看著教師們?yōu)榱撕⒆觽兊霓D(zhuǎn)變和提高獨(dú)自探索著，學(xué)校開(kāi)始萌生出以學(xué)困生轉(zhuǎn)化為課題的研究。

2010年，按照江漢區(qū)教育局的統(tǒng)一部署，我校參加了小班化實(shí)驗(yàn)改革工作，小班化實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是：（1）縮小班級(jí)規(guī)模，一個(gè)班級(jí)通?？刂圃?0人左右。（2）改變教室空間格局。采用馬鞍型、品字型、周邊型等不同擺法，同時(shí)在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)空間和便利。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)具有獨(dú)立人格，文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好不同且客觀上存在差異的人。經(jīng)過(guò)4年的探索，我校師生的觀念逐步得到轉(zhuǎn)化，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、尊重差異、認(rèn)同個(gè)性的理念深入人心，教師們對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不僅僅停留在課余，他們把更多的時(shí)間和精力花在打造小班化課堂上。發(fā)現(xiàn)這些可喜的變化，更堅(jiān)定了學(xué)校以學(xué)困生轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究的信心。

小班化教學(xué)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生能力、情感培養(yǎng)目標(biāo)上與大班教學(xué)顯著不同，能為所有學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、幫助者、合作者與友好伙伴。由于班級(jí)人數(shù)較少，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，接觸更頻繁，老師能夠很快地了解每個(gè)學(xué)生的年齡、家庭、個(gè)人愛(ài)好、基礎(chǔ)、心理、特長(zhǎng)、能力、個(gè)性等等。學(xué)困生也能較快地適應(yīng)環(huán)境，消除隔閡，與同學(xué)建立合作平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，消除自卑心理。經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思索和比較，我校于2014年決定秉承學(xué)校的辦學(xué)理念，借助小班化實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為起點(diǎn)探索學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

領(lǐng)導(dǎo)支持，借鑒學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)共研。我校所申報(bào)學(xué)科基地校課題得到上級(jí)專業(yè)部門的認(rèn)可，兩年來(lái)無(wú)論是在理清思路還是實(shí)施開(kāi)展過(guò)程中都得到江漢區(qū)教育局、江漢區(qū)教研室各科室和福建街小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，這些都是我們順利進(jìn)行研究課題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。得到上級(jí)肯定后，具體課題如何去研究大家還是不能很好地把握方向，此時(shí)江漢區(qū)教研室舉行了多場(chǎng)學(xué)科基地?；顒?dòng)的展示，在相互的借鑒學(xué)習(xí)中我們收獲了，成長(zhǎng)了。6名數(shù)學(xué)教師不再是孤軍奮戰(zhàn)，不再是閉門造車，學(xué)校凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，共謀共研，大家打開(kāi)思路，各抒己見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)，課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究策略，在實(shí)踐反思中課題的研討不斷走向深入。

有了這么多支撐，“家”的搭建指日可待。

二、找準(zhǔn)成因，研究策略，積極實(shí)踐

（一）查閱和比照相結(jié)合，找出問(wèn)題成因

數(shù)學(xué)組的教師們翻閱資料，研讀與學(xué)困生成因有關(guān)的論述，厘清了學(xué)困生的形成有學(xué)生自身因素和外界因素這兩方面。學(xué)生自身因素又包括心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法；外界因素包括教師教育方法、學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)、家庭教育方法。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真比照，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生的成因都來(lái)自家庭教育方法，如放任自流、管教不當(dāng)、家庭變故、長(zhǎng)輩溺愛(ài)等。

（二）承載小班化教學(xué)模式，學(xué)困生轉(zhuǎn)化無(wú)處不在

1.課前異質(zhì)分組分層備課，讓學(xué)困生“走進(jìn)來(lái)”

課前按學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行異質(zhì)分組，使不同層次的學(xué)生能以學(xué)困生為中心開(kāi)展互動(dòng)，教師的教案設(shè)計(jì)過(guò)程中采用分層備課，備課到人，針對(duì)學(xué)困生的具體學(xué)情，有意識(shí)地預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)困生個(gè)人的提問(wèn)或是小組的合作活動(dòng)，讓學(xué)困生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。課前備課的精心預(yù)設(shè)，減少了課上的隨意性和不確定，在課堂上能有效地突破每課知識(shí)重難點(diǎn)形成的困惑，比起課后再花大量的時(shí)間精力去輔導(dǎo)能起到事半功倍的效果。

2.課中動(dòng)態(tài)分層互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生“動(dòng)起來(lái)”

小班教學(xué)模式的小組合作，學(xué)生分工明確，任務(wù)清晰，配合默契。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)困生的情況數(shù)學(xué)組教師依據(jù)授課內(nèi)容的難易程度、課型區(qū)別、學(xué)生練習(xí)完成情況，采用動(dòng)態(tài)的分層互動(dòng)方式。以5人小組為例，5號(hào)是我們所關(guān)注的學(xué)生，常用的方式有，組內(nèi)之間：1號(hào)指導(dǎo)5號(hào)，3、4、5號(hào)互助，2號(hào)與5號(hào)交流；組組之間：5號(hào)之間的互助、學(xué)生自由組合；師生之間：教師組內(nèi)集體指導(dǎo)，教師指定學(xué)生輔導(dǎo)，教師單獨(dú)對(duì)5號(hào)學(xué)生輔導(dǎo)。動(dòng)態(tài)的分層互動(dòng)學(xué)習(xí)，較大地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上也能看到他們活躍的身影。通過(guò)活動(dòng)，教師極大限度地調(diào)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在師生、生生交替互動(dòng)中幫助學(xué)困生面對(duì)課上的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)整理思路，感知解決問(wèn)題的方法。

3.三張學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，讓學(xué)困生的知識(shí)“串起來(lái)”

為了隨時(shí)了解學(xué)困生的知識(shí)掌握情況，老師們精心設(shè)計(jì)三張學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)的舊知、新知與運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)單上習(xí)題的難易程度以及使用的時(shí)間，教師都進(jìn)行了合理安排。前置性學(xué)習(xí)單在課前使用幫助教師了解學(xué)困生的舊知運(yùn)用情況，在新授之前講評(píng)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，課中學(xué)習(xí)單在課上使用，分為1星、2星、3星題，學(xué)困生通過(guò)獨(dú)立完成、合作完成、幫助完成，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用。后置性學(xué)習(xí)單在課后完成，內(nèi)容包括新知的訓(xùn)練、實(shí)踐性操作，學(xué)困生可邀請(qǐng)同學(xué)或家長(zhǎng)合作進(jìn)行，家長(zhǎng)每天都能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，老師通過(guò)反饋也能較早地知道有關(guān)學(xué)困生的信息，提前進(jìn)行下一循環(huán)。

4.分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)困生“活起來(lái)”

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也是老師們?yōu)閷W(xué)困生量身定制、精心準(zhǔn)備的，依據(jù)學(xué)習(xí)單上反饋出的信息不斷調(diào)整，設(shè)計(jì)出最新最貼切的練習(xí)題，不同年級(jí)的老師根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)出的習(xí)題各有特點(diǎn)。習(xí)題的類型也是應(yīng)有盡有。1次、2次、10次的費(fèi)心不算什么，可貴的是每天的堅(jiān)持。6位數(shù)學(xué)老師們都有1本厚厚的分層作業(yè)設(shè)計(jì)本，里面記載著學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步。最讓老師開(kāi)心的是，在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)面前，學(xué)困生不再被動(dòng)思考，學(xué)會(huì)了用課堂上所掌握的方法主動(dòng)地面對(duì)困難，打開(kāi)思維，完成挑戰(zhàn)。

5.質(zhì)量監(jiān)控的分析統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)困生成績(jī)“立起來(lái)”

通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，老師們認(rèn)真分析學(xué)困生的學(xué)業(yè)優(yōu)劣成因，繪制統(tǒng)計(jì)圖，利用數(shù)據(jù)對(duì)比客觀看待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的掌握，知識(shí)之間的聯(lián)系構(gòu)建，空間想象力和理解力提升，及時(shí)修訂和調(diào)整學(xué)困生輔導(dǎo)的知識(shí)體系，輔導(dǎo)的方法以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等等。

6.數(shù)字歌謠的吟唱，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“玩起來(lái)”

枯燥的數(shù)字不容易激起學(xué)生的興趣，學(xué)校將數(shù)字編成朗朗上口、易于記憶的歌謠，利用課前兩分鐘教會(huì)學(xué)生吟唱，并把數(shù)字歌謠制作成精美的圖案張貼在走廊、墻面、板報(bào)等學(xué)生隨處可見(jiàn)的位置，整個(gè)校園營(yíng)造出濃郁的玩數(shù)學(xué)氛圍，便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮家庭教育力量，形成家校教育合力

學(xué)校利用開(kāi)放日、重要節(jié)日慶典活動(dòng)邀約家長(zhǎng)，深入了解學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校園環(huán)境、師資水平、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)親眼目睹孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，為家長(zhǎng)與教師溝通提供平臺(tái)。此外，還可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、電話、公眾平臺(tái)、家訪等多種方式，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通、及時(shí)交流和更新教育策略。我們還邀請(qǐng)知名的教育專家開(kāi)講座，指導(dǎo)和分享家庭教育正確、優(yōu)化的方法，使轉(zhuǎn)化工作具有連續(xù)性和一致性。通過(guò)家?；?dòng)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作得到了廣大家長(zhǎng)的理解、支持與配合，有效提高了轉(zhuǎn)化的效果。

三、你我她濟(jì)濟(jì)一堂，興“福”建“家”

走進(jìn)“家”里，驚喜地發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課不再發(fā)呆的你，作業(yè)完成不再愁眉苦臉的你，家長(zhǎng)會(huì)后和家長(zhǎng)笑著離開(kāi)的你，熱心幫助同學(xué)更加優(yōu)秀的他，博學(xué)多才為同學(xué)們帶來(lái)歡樂(lè)的她，為了學(xué)生的轉(zhuǎn)變無(wú)悔付出的“我”?？粗鴮W(xué)生們?cè)谖覀兊摹罢嫔啤毙“嘀凶兓?、成長(zhǎng)著，看著我們、你們、他們不斷追求著“求真至善、和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，為建設(shè)福建街小學(xué)努力著，心理滿滿的……我們?cè)趯W(xué)困生轉(zhuǎn)化探索的路上行走著，且行且思，收獲了點(diǎn)滴，愿意時(shí)刻與大家分享，一起探索，一起進(jìn)步！

責(zé)任編輯向保秀