我的“出彩教育”

■武漢市江漢區(qū)航空路小學　鄒京華

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我的“出彩教育”

■武漢市江漢區(qū)航空路小學鄒京華

一、“出彩教育”提出的背景與依據

（一）時代背景

實施出彩教育，為未來培養(yǎng)人，讓每個孩子做最好的自己，從而奉獻社會，是基礎教育對時代召喚和機遇的回應。

互聯(lián)網時代為出彩教育提供了機會和物質條件?；ヂ?lián)網為每個人的參與提供了平等機會，為每個人體驗自我、發(fā)現自我提供了無限可能?；诖髷祿治龅男畔⒐┙o又為發(fā)現每個人的潛在能力提供了可能。不僅為實現有教無類、不讓一個孩子掉隊的教育公平理念，而且為實現因材施教提供了可能。

市場經濟的發(fā)展，社會文明的進步，都需要未來的人才在智力、技能、思想、道德、情感、價值觀、行為方式等方面異彩紛呈，才能適應無限發(fā)展的多元社會的各種需求。社會發(fā)展的大背景“讓每個人享有人生出彩的機會”，在學校教育理念上就需要打造讓每個人都享有公平發(fā)展機會的校園、課堂；但每個人優(yōu)勢智力不同，這就需要構建多元的課程體系，讓每個人都能找到適合自己學習的課程，讓每個人都能體驗教育的精彩，進而為將來的多彩人生奠定基礎。

（二）理論依據

出彩教育有深刻的思想淵源。從古代孔子的有教無類教育平等思想和因材施教到古希臘提倡的博雅教育或自由教育，再到近現代的建構主義教育思想，從加德納的多元智能發(fā)展理論到馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論，無不昭示著教育本真——促進人自由、充分地發(fā)展，使個性的發(fā)展成為社會發(fā)展的必要條件，也為出彩教育提供了理論支撐。

（三）現實依據

1.家長的期望

通過調查，我們發(fā)現：雖然家長對我校教師的教學能力、工作態(tài)度都非常認同和信任，但他們希望教師在教學中更多地考慮學生的水平、興趣，方式上有更多的創(chuàng)新，給學生更多的自主，更有利于學生快樂學習。這是因為素質教育理念已經深入家長們心中，他們不再一味地追求高分數，而是更注重孩子身心健康和實踐能力等方面全面發(fā)展，希望孩子快樂地成長。家長希望學校應更加了解學生的興趣、特長和需要，開展更為豐富、意義深刻的校園文化活動。在課堂教學、課外活動和日常生活中，家長都希望教師能夠與學生有更多的互動，有更多面對面的交流。他們希望自己的孩子不僅學習上不落后，而且各方面都能夠全面發(fā)展。從家長的期望中我們領悟到：學校對學生的培養(yǎng)核心就是基于學生自身的愛好和興趣，引領學生最終成為自主生活和學習的人。

2.學生成長的需要

從學生的角度看，學生希望學校所有活動的組織都應該基于學生的需求，立足學生的發(fā)展，結合學校實際情況開展豐富多彩的校園文化活動。這就要求我們每一位教師要保持一顆童心和愛心，關心每一位學生、平等對待每一位學生，給予學生及時的關注、引導和鼓勵，并注意不斷提高自己的教育教學能力，豐富教育教學方法。校長更是學生健康快樂成長環(huán)境的提供者和創(chuàng)造者，校長應關注學生健康成長的環(huán)境，關心學生的學習與生活，為學生的快樂成長創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，讓學校成為文明禮貌、健康成長的家園。

3.學校發(fā)展的需要

從管理者的角度看，我們希望學校構建自己獨特的精神文化，走內涵式發(fā)展道路，從而創(chuàng)出自己的品牌特色，使之成為學校核心競爭力，不斷地適應社會的發(fā)展。要從根本上實現家長、學生、管理者的愿望，最關鍵的就是要培育以學生的自主生活和自主學習為核心的自我生成力，讓每個學生品味教育精彩，奠基多彩人生。有了這個生成力，我們的學生就會生成個性特質，就會不斷地促進學校目標達成，同時滿足家長的期望和教師的要求，最終滿足社會需要。

4.小學教育特點使然

小學是基礎教育的開端，在這個階段生成的任何素質都會影響孩子一生。因此，我們需要創(chuàng)設全面、平衡、優(yōu)化的環(huán)境，更加自覺地引領學生成長。小學生具有天生的好奇心與生成力，只要善于發(fā)現并予以保護，就會爆發(fā)出很強的學習力，并能在此過程中形成自我生成能力和習慣，自主地進行生活、學習、管理及交往等活動，更好地自我生成。性相近，習相遠，少成若天性，從娃娃抓起的自我生成力具有永恒的動力特征。學校不能做孩子的戕害者，要做孩子自我生成的知己者、保護者、促進者。不僅讓學生在文化學習方面獲得好成績，而且同時要在生活、學習能力上取得進步。小學生養(yǎng)成這樣的自我生成力后，將會很順利地完成以后中學的文化學習任務，并能以很好的適應力機智地處理面臨的交往、情感、青春期、社會化、家庭等各種問題，并贏得更多的機會更充分地發(fā)展自己，報效社會。同時教師、父母也會擁有更多的時間來提高自己的生活質量和幸福指數。

5.學校優(yōu)良傳統(tǒng)的自然延伸

我校地處武漢商務區(qū)的核心區(qū)域，辦學史上曾經有過輝煌篇章。但隨著江漢區(qū)城區(qū)中心的北移，學校周邊的居民區(qū)出現“空心化”，學校所服務的范圍面臨拆遷改造，學生生源銳減，骨干教師大量外流。為了均衡江漢區(qū)教育資源，學校堅持用校車接送“江漢經濟開發(fā)區(qū)”周邊的外來務工人員子女。目前全校有610名學生，其中78%是外來務工人員子女。針對這種校情、師情和生情，我們于2008年啟動了新一輪學校規(guī)劃大討論。學校廣泛聽取教師建議，征求家長和社區(qū)意見，通過舉辦“我們心目中學校”的征文活動了解學生的愿望。綜合考慮上述各種因素后，我們構建了適合我校發(fā)展的辦學理念——揚長教育理念。所謂揚長教育，是指學校從教師到學生、從德育到教學、從課程結構到課程開發(fā)、從教學內容到方法、從課內到課外、從評價到督導，為激發(fā)師生潛能創(chuàng)造條件，讓師生得到良好發(fā)展。2010年，我們學習了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，更加堅定了揚長教育理念?！兑?guī)劃綱要》在第二十三條關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中指出：要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。這正是揚長教育所追求的?！皳P長教育”理念的形成是全校師生敢于擔當、勇于進取的結晶，也是全校師生集體智慧的結晶，它為航空路小學走出辦學低谷立下了汗馬功勞。

這幾年航空路小學順勢而為、發(fā)展較快，原有的“揚長教育”理念也得到豐富和發(fā)展。學校整合凝練學校各個因素，整合了最早提出的“成功教育”理念，尤其是揚長教育的經驗，把明長、用長、揚長作為引領學生成就多彩自我的手段、契機和目標之一，同時又加入了更多時代思想、社會個人需要和教育思想元素，全面地凝聚學校師生的教育靈魂，打造出嶄新的教育理念——“出彩教育”理念。出彩教育思想使得我們的教育文化理念更加豐滿、適切、深厚并具有持續(xù)引導力。在此思想引領下，我們建設具有出彩生成力的管理團隊、具有出彩風格的教師團隊、具有出彩特質的個性學生、具有自由幸福生動活潑的校園風氣的出彩教育學校。我們期望通過實施“出彩教育”，為優(yōu)質完成國家、社會賦予的教育責任，為創(chuàng)造新的教育文化做出新貢獻。

二、“出彩教育”理念的內涵

“出彩教育”理念是基于多元智能理論，秉持教育公平宗旨，在“揚長教育”的理論構想和初步實踐的基礎上，進一步凝練航空路小學師生的教育夢想而提出的教育理念。它的核心目的是讓全校師生“創(chuàng)設出彩校園，品享教育精彩，奠基多彩人生”。創(chuàng)設出彩校園是條件，品享教育精彩是結果，奠基多彩人生是出彩教育的未來效應。我們希望老師“為出彩而教”，學生“為出彩而學”，老師教得精彩，學生學得精彩，師生的生命都綻放精彩，小學階段為學生精彩的人生打下良好的基礎。

（一）創(chuàng)設出彩校園

出彩校園“關注每一個，適應每一個，成就每一個”。以出彩課程建設為載體，以出彩課堂構建為著力點，以開展出彩校園活動為手段，通過“兩課一活”建設，構建多元的、滿足學生需要的課程體系，發(fā)展多樣的、適合學生學習的教與學的方式，生成開放的、獨具航空路小學標識的出彩課堂文化，追求出彩教育的共生、共創(chuàng)、共享、共成長！

1.構建出彩課程體系

建設出彩課程，關照每一個生命個體的成長。課程是學校教育的載體，是學校的核心競爭力，是承載教育理想、落實素質教育、實現教育目的的重心和基礎。構建出彩課程體系，關照每一個生命個體的成長，滿足不同個體的多樣化需求，是出彩教育的有力依托。

出彩校園建設的核心是貫徹因材施教原則，適應每一個學生的發(fā)展。這就需要從學校的角度，培養(yǎng)具有課程領導力的教師隊伍，設計學校個性化課程方案，制定合理的課程目標，選擇多樣的課程內容，構建多彩的課程結構，開展精彩的教育活動，開展多元的課程評價，健全課程管理制度，構建基礎性課程、發(fā)展性課程、提高性課程組成的出彩課程體系，形成獨具特色的課程文化。

2.生成出彩課堂

構建出彩課堂，成就每一個生命個體的幸福。課堂是教育教學的主陣地，是踐行出彩教育理念的有效途徑。出彩課堂是尊重差異，鼓勵特色，釋放個性，精彩紛呈的課堂。它不是一種固定的模式，而是一種多元和諧、動態(tài)生成、可持續(xù)發(fā)展的課堂狀態(tài)。首先，固本強基，打好基礎、以學定教之底色。其二，尊重差異，凸顯個性，張揚鮮明特色之亮色。其三，生態(tài)發(fā)展，追求輕負高質，彰顯生命活力之綠色。在踐行出彩課堂的過程中我們可以抓住三個關鍵點:設置層次化的學習目標，形成多樣化的學習方式，實施多元化的教學評價。出彩課堂反映的是共同的課堂追求，先學后教，以學定教；追求的是彰顯生命活力的課堂文化，呵護生命，關照成長。

3.綻放出彩個性

開展豐富多彩的校園活動，讓每一個個體綻放生命精彩?！俺喑赛S綠青藍紫，我持彩練當空舞！”出彩課程適應每個個體，讓每個個體找到適合自己發(fā)展成長的載體和活動渠道；出彩課堂讓每個個體得到老師尊重和精心引領，師生共同綻放生命的精彩；豐富多彩的課外活動，既是學生自我進一步拓展、提升的渠道，也是學生自我展示成就的舞臺。

航空路小學已經構建了學科類、實踐類、藝體類、科技類、生態(tài)類等多元活動體系，包括巧手陶藝、翰墨書法、靈動啦啦操、神奇機器人、智慧棋趣、奇妙布貼、快樂校園dv等30余項特色活動課程，讓學生通過走班選擇自己感興趣的活動，使興趣得到升華，使個性得到張揚，使童年生活更快樂、更出彩！

4.創(chuàng)造出彩生活

學校教育既要為學生適應社會生活和未來生活做準備，更要對學生當下的生活負責。學生只有在每天的生活中感受到、享受到生命的精彩，才會充滿激情地投入到學習活動中，才會積極地養(yǎng)成各種各樣的素養(yǎng)，最終適應社會的現實需要和滿足未來生活的需要。所以學校要引領學生創(chuàng)造現實的班級生活、課堂生活、交往生活、家庭生活、社會生活，讓學生品味生活的真滋味，享受自主生活的真幸福。

5.講述出彩故事

每一個人的每一天，每一天里發(fā)生的每一個動作、每一個行為、每一個表現，都是一個精彩的瞬間，把點滴瞬間記錄下來，進行反思，就是一個精彩的故事。用影像、用文字記錄自己的點點滴滴，定期與老師、同學分享自己的出彩故事，就是出彩校園豐富生活的寫照。

（二）品享教育精彩

以出彩課程為載體，以出彩課堂為中心，以出彩活動為動力，以出彩生活為感受的出彩校園是師生教育發(fā)生的相關條件，最終的目的是讓每個師生都得到發(fā)展，尤其是讓每個學生都做最好的自己。最好的自己意味著什么？在航小人看來就是具有良好的性格、擁有“八藝”基礎、生成學習品質、奠定經典素養(yǎng)基礎、養(yǎng)成賞識個風范。

1.養(yǎng)成良好性格

性格決定命運，良好性格決定良好命運。良好性格的核心是自我責任、自主方法、自美其美。只有擁有自我責任結構心理圖式的人，才能在力所能及的范圍內接受應該完成的任務，并把它變成自己的任務主動完成。這是人生永恒的動力源泉。不管什么任務，是外在設定的還是自我預設的，是領導分配的還是個體本分的，都是自己應該完成的，不需要外在的獎勵與懲罰。擁有了自我責任就需要動用自我力量去完成，這就是自主方法。自主方法，包括自己獨立完成或尋求外在幫助，即使是尋求外在幫助，也是學生自己開動腦筋、想辦法的結果。通過自我責任的確立、自主方法的實施，必有結果產生?；虺晒?，或失敗，都由自己品味。這是真正的自我體驗，也是自我激勵之源。這是“人不知而不慍”的新時代表現。

良好性格的養(yǎng)成最佳年齡在3～6歲。在這個階段主要的是培養(yǎng)自我生活責任、學會自主生活方法、自得生活之樂。把這個階段形成的良好性格遷移到7～12歲，就是自我學習責任、自主學習方法、自得學習之樂。良好性格的養(yǎng)成必須在真實的生活中尤其是在家庭中進行。由于現在的家長或者對于教育一知半解，或者對于教育急功近利，因此對于幼兒都過于注重顯性的某些技能的培訓，從而忽視良好性格的養(yǎng)成。所以，很多孩子上了小學對于極為簡單的學習任務也難以完成，需要父母陪讀、額外輔導等，費時、費力、費金錢。如果一個孩子養(yǎng)成了良好性格，那么完成后來的學習任務、其他的社會任務就非常順理成章。研究表明，兒童年齡越小，越容易養(yǎng)成良好性格；年齡越大，養(yǎng)成良好性格的難度越大。如果把一個人良好性格的養(yǎng)成任務視作100%的話，那么3～6歲去培養(yǎng)，其良好性格的形成具有95%的可能，7～12歲具有80～90%的可能，12歲以后只有30%的可能。所以，小學階段幫助孩子養(yǎng)成良好性格還為時未晚。一個負責任的小學校長，就不會對養(yǎng)成孩子良好性格這件關乎孩子終生發(fā)展的大事視而不見，而是主動擔當起“育人”重任，同時會動員社會各種力量，包括引導家長培育孩子良好性格。果能如此，這既是教育發(fā)生的根本標志，也是對其他教育發(fā)生的根本支撐，更是對“教書育人”的落實。

2.形成扎實“八藝”

“八藝”學習任務就是聽、說、讀、寫、算、外語、計算機、交往等八項基本技能。在古代中國是禮、樂、射、御、書、數等六藝，在古代西方是文法、修辭、邏輯、音樂、天文、算術、幾何等七藝，都是培養(yǎng)學生做人做事、進一步學習的基本技能。在當代社會，西方有5R(聽、說、讀、寫、算)，在全球化時代還需要有外語、計算機等技能，尤其是社會交往技能。這八項技能組合在一起，就是每個人都需要具有的“八藝”。

3.生成學習品質

學習品質就是整個學習力的質的規(guī)定性。從學習動機到學習行為，從學習判斷到學習評價，從學習過程到學習結果，都受學習品質的支配。學習品質的核心是對學習本身充滿興趣而不是受到外在的強制或者刺激而學習，同時學習品質還表現為對于學習的持久興趣，不論環(huán)境如何變化，都不會受到影響而打斷學習；再者，學習品質還表現在始終對于世界懷有好奇之心和探索之意。擁有好的學習品質的人就是自我生成者。良好的學習品質與良好性格有密切關系。良好性格是一切素養(yǎng)，包括學習品質生成的基礎；良好的學習品質是良好性格在學習過程中的具體表現形式。一個具有良好性格、扎實“八藝”基礎的人可以自立自強；但是如果具有良好的學習品質，就會更上一層樓。學習品質是教育精彩的根本標志。

4.奠基經典素養(yǎng)

經典，就是全人類文化中最為精華部分，是經典語言、經典視野、經典思維、經典情懷的載體。與經典著作者為友，與經典本身對話，就是經典素養(yǎng)養(yǎng)成的主渠道。前提是在3～13歲兒童機械記憶力最好的時候，讓他們接觸經典、力所能及地背誦、背誦、再背誦，先讓經典的篇章在大腦和心靈處留下經典的痕跡，然后隨著理解力和反思力的增長，不斷反芻、發(fā)酵，最終生成、積淀為自己的經典素養(yǎng)。只有具有經典素養(yǎng)的人才會走上崇尚正義、博愛、揚善的路徑，成為未來社會的主宰者，從而達到自由境界。也許人的經典境界不同，但是在3～13歲奠基經典文本誦讀則是每個人需要經歷的。因此，在小學階段有必要普及經典教育，為經典素養(yǎng)奠基。

5.養(yǎng)成賞識風范

蕓蕓眾生中走過，機會、機緣唯獨眷顧你、青睞你，對你一見鐘情，這說明你有被人賞識的個人風格，并且也具有賞識別人的雅量。對別人寬容而不妒忌，賞識而不貶損，整合而不分裂，合作而不疏遠，支持而不打擊，是新時期交往中的大家風范。從小讓孩子在賞識別人中賞識自己，在賞識自己中形成個人風格，這種良好的風范有利于孩子在人群中建立良好的人際關系，在社會中獲得好機會，找到施展自己才華的舞臺，更好地實現自己人生的價值。

（三）奠基多彩人生

多彩人生，是每個人在自己的學習和生活中展示出來的生命狀態(tài)，既是過去學習的精彩人生的延續(xù)和發(fā)展，也是學習人生的未來效應。在小學階段的學習對于未來的人生有持續(xù)影響，其對多彩人生的奠基作用表現在以下幾個方面：

1.保持生命本真

保持生命本真，既不做外在各種力量和勢力的符號和奴隸，也不做來自于自然的、本能的、欲望的奴隸，而是做自己精神生命主導下的幸福自我。所以，每個人都應該做最好的自己，在理性選擇的基礎上做自己力所能及的、自己喜歡的、應該做的各種事情。

2.堅守自由選擇

沒有自由選擇的人生不會有幸?？裳?。堅守生命本真，就要有自由選擇。自由選擇就是為了實現自己的生命本真，通過自我理性認同，作出符合社會普遍規(guī)則的行為選擇。自由選擇涵蓋學習任務的決定、對生活、工作、情感、事業(yè)的抉擇等。只有自由選擇才會做出多彩自我，只有自由選擇才會擁有多彩人生。沒有自由選擇的都是被迫生活者，甚至是被奴役者。

3.成就最好的自已

最好的自已就是在堅守生命本真和自由選擇的前提下，最大限度利用現有資源實現自己的夢想，最充分地發(fā)展最適合自己的事業(yè)以及其他各種事項。一個人也許是多面手、是某種通才，但絕不會十全十美，因為金無足赤、人無完人。只要最為充分地成就自己，就是最好的人生，也就是最為精彩的人生。

4.奉獻共同生活

人不僅要有充分自我，更要有共同生活，但是共同生活是建立在生命本真、自由選擇、充分自我基礎上的，是自我生活的溢出效應。這種自我生活的溢出效應構成共同生活。成就自我、奉獻社會，便是這種共同生活的表達式。共同生活賦予多彩人生更加絢爛的光彩，是人生光輝里面的輝煌色彩。有的人需要社會和別人的救濟，那是不幸的人生，但是那些自立自強并且成就自我又溢出自我、奉獻共同生活的強者，當是幸福之人。

三、“出彩教育”的構架

（一）辦學理念：知己，成己，優(yōu)己

解釋：秉持有教無類的教育公平思想，堅持因材施教原則，讓每個師生了解自己，成就自己，做最好的自己；關注每一個，激勵每一個，成就每一個。具體而言就是引領每個學生最終了解自己，成就自己，成為最好的自己。在此過程中每個教師堅持熱愛學生，幫助學生找到自我，最終成就教師自己的教育事業(yè)。

（二）辦學目標：創(chuàng)設出彩校園，品享教育精彩，奠基多彩人生

辦學目標分為近期、中期和長遠目標。其核心內容就是讓師生在學校創(chuàng)設的出彩教育條件下，品享大大小小的出彩機會和成果，在此過程中凝練生成每個人的教育精彩，讓學生帶著教育生成的各種品質走向其他學習環(huán)境、工作場所、生活境遇。但是，無論走到哪里，他們都能夠基于在航小養(yǎng)成的出彩品質適應各種環(huán)境，完成各種任務，進而享受新的出彩機會和出彩成果。

（三）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)“肩上有責任、談吐有涵養(yǎng)、舉止有禮儀、行事有風度、心中有智慧”（“良好性格、扎實八藝、學習品質、經典素養(yǎng)、賞識風范”）的精彩航小人。

在“出彩教育”教育理念的引領下，教師要根據國家對小學的目標要求具體化為培養(yǎng)航小學生的生活責任感、有涵養(yǎng)的談吐、有禮儀的舉止行為、有風度的做事行事風格，知識技能扎實并能用知識技能解決學習與生活中的問題。這些德、智、體、美、勞等方面的素養(yǎng)，要憑借學生的自我生成能力與品質來獲得，而不是家長陪讀、教師加班加點輔導的結果。當每一個航小學生養(yǎng)成這樣的素質后，無論在以后的學習、生活還是工作中，他們當初所習得的某些具體的知識、技能、行為可能會遺忘，但是，他們因為在航小的“出彩教育”理念引領下養(yǎng)成的自我生成力應該能適應任何新的環(huán)境而不斷生成符合自身、社會需要的新素質。

（四）校訓：求真，敏學，自信，尚美

校訓是表達學校辦學理念的總體表征和對全體學校主體的規(guī)范要求，是每個人的行動指南?！俺霾式逃崩砟钭屆總€師生成為他們自己，必然是求真的；不是虛假的，必然是誠實的，不是虛偽的；具有自我生成力的師生必然是敏捷好學、自信滿滿的人，必然是追求內心美和外在美的人。

（五）學校精神：向上，向善，向美

在每個人具有自我生成力的基礎上進行管理、引導，將會使學校呈現出積極向上、至善、大美的精神風貌。

（六）教風：發(fā)現，喚醒，引領，生成

出彩教育理念下的教是以學生自我生成力為前提的、為根據的、為目標的，因此教師在學生面前首先是自我生成者，不再是知識的壟斷者、唯一的權威，而是面對著信息社會，和學生一起探索世界、人生奧秘的人，是基于自我生成的素養(yǎng)引領學生一起進步、一起出彩的人。因此，他們將會專注于發(fā)現學生自我生成力、去喚醒學生自我生成力、去引領學生自我生成力，不僅使學生生成滿足個人和社會需要的品德、知識、技能、能力等各種素質，而且還使學生生成能夠不斷自我生成的能力。擁有自我生成的素質和自我生成力，就是出彩教育的最大精彩。基于此，教師就是出彩教育思想的生成者、實踐者，進而是新教育思想的創(chuàng)造者。

（七）學風：本真，自主，充分，愉悅

學風是教育思想和理念在學生學習、生活行為中的具體風貌表現。出彩教育理念引領下的航小學生，必然是做真實自己的人，是基于自己的自主生活、自主學習、自主交往、自主管理素養(yǎng)基礎上的自由人，必然是在現有的物質和文化條件下基于自己個性特長的最充分發(fā)展自己的人，因為他們按照自己喜歡的方式做成了自己喜歡的自己，因此必定是內心充滿愉悅的人。

（八）校風：主動，活潑，自由，幸福

在出彩教育理念的引領下，整個學校的風氣都蕩漾在主動的、生動的學習、生活和探索中，都洋溢著活潑的精神，每個人都作為理性的自由者，根據自己意愿、按照自己喜歡的方式利用學校提供的發(fā)展條件做最充分的自己，航小應成為每個航小人快樂成長的幸福樂園。

四、踐行“出彩教育”理念，構建學校辦學新模式

（一）構建“開放性——生活化”德育工作模式，品享出彩德育

1.加強全員規(guī)范建設，引領學校建立學生道德行為養(yǎng)成生態(tài)環(huán)境；

2.加強班主任德育專業(yè)素養(yǎng)提升，引領班級學生建立道德生活共同體；

3.加強任課教師德育滲透專業(yè)素養(yǎng)提升，引領學生生成學科學習道德品質；

4.加強品德課教師專業(yè)素養(yǎng)提升，引領學生生成道德判斷力；

5.加強家長學校建設，引領家長建立學生道德成長生態(tài)家庭；

6.利用社會優(yōu)質教育服務資源，打造學生在交往品質、實踐能力、社會責任等方面的德性生成力。

（二）構建“引領—生成”課堂教學模式，體驗出彩課堂

1.引領學生學會傾聽，根據自己的問題從老師的講解中獲得解答，并能及時記下老師強調的要點；

2.引領學生學會預習，根據老師提供的問題完成自主學習任務；

3.引領學生學會交流，在課堂上交流自主學習的成果和自主學習方法經驗；

4.引領學生學會提問，在課堂上提出自己弄不懂的問題，并學會向同學和老師尋求幫助；

5.引領學生學會總結，對自己的學習態(tài)度、學習過程、學習結果進行反思，鞏固優(yōu)點，改正缺點。

（三）構建“引領—生成”學校管理模式，打造出彩管理

1.引領教師學會確立目標并制定教育教學計劃；

2.建立教師教育教學工作坊，引領教師學會在學科教學中引領學生自主學習，學會在日常教育生活中引領學生道德生活力的提升；引領學習，讓教師生成學習習慣、學習能力，并在學習中不斷生成新的觀念和素養(yǎng)；引領研修，讓教師通過研修不斷總結、提升自己教育、教學、組織、管理能力；

3.建立班主任工作坊，加強班主任隊伍的專業(yè)化建設，以專業(yè)化的班主任隊伍引領班級學生自我管理能力的養(yǎng)成。

（四）構建以“小彩、中彩、大彩、精彩”為評價標準的的“出彩”評價模式

1.以班級為平臺，班主任引領學生確立自己班級生活目標并圍繞目標進行獎懲，最終引領學生形成班級生活評價力；

2.以學科學習為平臺，任課教師引領學生確立自己學科學習目標并圍繞目標進行表揚和批評，最終引領學生形成自我學習評價力。

（五）建構“引領—生成”家校、社校合作模式，享受出彩生活

1.以家校合作為平臺，培育學生家庭生活自生力；

2.以社校合作為平臺，培育學生適應社會的能力。

責任編輯向保秀