用散文的方式教散文——《青海高原一株柳》教學筆記

周樂

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用散文的方式教散文——《青海高原一株柳》教學筆記

周樂

《青海高原一株柳》是陳忠實先生的一篇散文。這篇散文重在寫景與抒情，頗具“形散而神不散”的特點，初讀往往給人內容散亂的感覺，不易理解。因此，即便是將它安排在六年級教材之中，學生閱讀起來仍然吃力，對于文中蘊含的人生感悟，更是不易領會。那么，如何指導學生閱讀這篇散文？依據學情，結合文本特點，我們不妨以“起、承、轉、合”四步研制教學內容，組織教學活動。

起：走進高原

要認識高原上的這株柳樹，繞不開“青海高原”這個特定的環(huán)境。走進這篇散文，首先要走進青海高原。

閱讀陳忠實先生的這篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章起筆并沒有描寫這株“神奇的柳樹”，而是著力描繪了青海高原的獨特風貌。這是設置一種懸念，使柳樹的形象“猶抱琵琶半遮面”，激起讀者閱讀的興趣。同時，青海高原作為高原柳生長的環(huán)境，是籠罩整篇文章的一幅巨大背景，要準確把握柳樹的形象，就必須先讀懂高原的特點。

教學中，教師請學生先自主閱讀，然后交流高原給自己留下的印象。學生抓住文中“廣袤無垠”“寸草不生”“青石嶙峋”“蒼?！钡仍~簡要說明自己的感受，教師順勢而導，領著學生走進了高原。這不是學習這篇文章的難點，卻也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。準確把握了高原的特點，就為接下來深入了解“這株柳”做好了鋪墊。

承：認識柳樹

文章寫高原柳，由形象到精神，逐步深入。這符合我們認識事物的基本規(guī)律。葉圣陶先生曾說“作者思有路，遵路識斯真”。閱讀一篇文章，順著作者的寫作思路去理解，往往能夠比較準確地把握文章的內涵。承接上一教學環(huán)節(jié)，我們逐步走近這株柳樹，認識這株柳樹。

師：請同學們默讀課文第五自然段，一邊讀一邊感受：這是一株什么樣的柳樹？

生：這株柳樹很大。“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”說明它很大。

師：“百十余平方米”有多大，你知道嗎？（學生一時答不上來）我們平時上課的教室一般四十平方米左右，這株柳樹的樹陰有幾個教室那么大？（生：應該有三個左右）所以，你說這是一株很大的柳樹。

生：這還是一株很粗大的柳樹，有兩合抱粗，就是要兩個人一起抱才能抱住它。

師：一株又粗又大的柳樹。

生：這株柳樹很綠！

師：你來讀出它綠的樣子?。ㄉ懈星榈乩首x相關語句）

生：這還是一株很硬、很結實的柳樹。它“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”。

師：看上去，這株柳樹倒不像是木頭的，而像是——（生：鐵的）

生：我從“巍巍然撐立在高原之上”還感覺到，它非常高大，像一個頂天立地的男子漢一樣！

師：同學們，默讀了課文第六自然段和第七自然段，你一定讀出了這株柳樹的經歷。那么，這些經歷給你什么感受，請你在文章空白處寫下你的感受。

生：我感覺這是一株頑強的柳樹，它在困難面前不屈不撓，毫不畏懼。（師：詳細說說?。┧淮未伪桓咴L雪凍死了，又一次次復蘇過來；它一次次被雷電劈斷了枝條，又重新抽出了新枝。

生：我的感受就是書上的一句話“一個不可思議的奇跡”。它能在那么惡劣的環(huán)境下生存下來，長得那么高大，就是“一個不可思議的奇跡”。

生：我認為這是一株幸運的柳樹。（師：為什么說它幸運？）因為它“那一年恰遇好雨水”，“它有幸萌發(fā)了”。我覺得它能在高原上生存下來，也是一件非常幸運的事。

這個教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出“以學定教”的指導思想。理解高原柳的形象是閱讀這篇文章的一個重點。六年級學生憑借已有的閱讀理解能力完成這個學習任務難度并不是很大。因此，教師放手讓學生與文本對話，在閱讀中感受高原柳的外形特征。從教學實踐看，學生能結合具體的文字描述，比較準確地把握住柳樹“粗、大、硬、綠、高”等特征。

接著，陳忠實先生發(fā)揮自己的想象，以飽含深情的筆墨描寫了這株柳樹經歷的種種磨礪。這段文字雖然很長，但學生用心讀上一兩遍，了解柳樹的“經歷”，也不會有太大的障礙。依據這樣的學情，教師淡化理解內容的教學，著重請學生談談自己的閱讀“感受”，使教學活動由表層的信息獲得，轉入深層次的閱讀體會分享。在這樣的交流中，學生自然而然地感受到柳樹“頑強”“不屈不撓”等內在的精神品質。

轉：學習寫法

閱讀教學不僅要關注文章寫了什么，更要關注文章是怎樣來表達這些內容的。這已經成為廣大語文教師的共識。教授《青海高原一株柳》，在理解文章內容的基礎上，教學活動便轉入對語言形式的關注。

師：同學們，通常我們寫一樣事物都會花不少筆墨去直接描寫它。這篇文章是這樣嗎？文章哪里直接描寫了這株柳？（生：第五自然段）更多的是寫自己的想象與聯(lián)想，對嗎？（生：是的）那么，陳忠實先生為什么花這么多筆墨寫那些想象和聯(lián)想內容呢？請同學們討論一下。

（學生小組討論，交流觀點）

生：作者想象了這株柳樹經歷的危險（師：磨難、磨礪），更能夠表現(xiàn)出這株柳樹頑強的特點。

師：如果不寫這些想象的內容，只是寫了柳樹的外形，你能感受到嗎？

生：感受不到。

生：作者寫自己想象的內容，可以使文章的內容更豐富。

生：寫作者的想象，我們就能知道柳樹經歷了什么，知道它具有頑強的精神。

師：同學們有一點感受是一致的，就是想象能使文章內容更豐富，也能更深刻地表現(xiàn)出柳樹頑強的特點。

這篇文章在寫作上的一個顯著特點便是虛實結合的寫法。陳忠實先生以大段的想象與聯(lián)想來表現(xiàn)柳樹的形象。這個“秘密”是六年級學生不易察覺的。教師準確地抓住了這一生長點，引導學生先找到哪些是作者實寫的，繼而思考“作者為什么花這么多筆墨寫那些想象和聯(lián)想內容呢”，這一問題將學生引入了一個他們很少涉及的領域。

事實上，理解作者虛寫部分的作用并不太難。學生稍作思考都能有所感悟，但經過思考、交流，加上教師的點撥、總結，學生就清晰地感受到，寫文章不僅需要寫真實看到的，還可以寫想象到的，加強表現(xiàn)力。尤為可貴的是，教師又追問一句“這些想象的內容，你信嗎？”學生的思考在教師的引領下，又深入一層，直抵散文的文體特征。散文，可以展開想象，然而這種想象不能是天馬行空般的胡思亂想，而應該是合理可信的。

合：感悟哲理

青海高原上的這株柳具有頑強的精神，創(chuàng)造了一個生命的奇跡。然而，這并不是陳忠實先生表達的全部。寫完家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，作者用一句“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”將我們的思考引向深入。

教授這篇課文，不少教師在指導學生品讀感悟了柳樹頑強的精神后，也就為這課的教學活動畫上了句號。但是，往前再走一步，收獲會更多?！肚嗪８咴恢炅愤@篇文章更在于表達了陳忠實先生對命運的不公、生活的困境所持有的態(tài)度。因此，教師用“對比”的方法，請學生去發(fā)現(xiàn)“苦難”的價值?？嚯y，對于畏怯者而言是毀滅的打擊，對于勇敢者而言卻是磨礪生命的機遇。結合陳忠實先生自身的成長經歷，我們可以更清晰地感受到這一點。這個道理，或許學生此刻只能從書本上理解，但這一信念隨著文章閱讀的深入，已埋在學生心中，并將在今后的生活、學習中不斷去體會。

《青海高原一株柳》這篇散文，內容豐富，蘊含著許多可以挖掘的教學資源，從以上四個部分開展教學活動，只是教授這課的一種思路。散文教學與散文本身相似，同樣需要“形散而神不散”，找準一條主線，集中教學目標，就可能在理解內容、學習寫法等方面尋找到最佳的結合點，讓閱讀教學真正為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)而服務。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學）

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