充分利用課文插圖全面提升教學效率

鄒曉玲

【摘 要】

課文插圖是課文的第二語言，它是重要的教學資源，是語文教材的有機組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是語言文字所無法替代的。然而教師在鉆研教材和課堂教學時往往會把精力更多地傾注在對課文內(nèi)容即語言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學中的價值，從而導致課堂上師生對語言文字的理性分析勝于直觀感悟。在課堂教學中如果能合理地利用插圖資源激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和語言表達能力，以及提高審美能力，進而提高語文教學效率。

【關(guān)鍵詞】

插圖 興趣 想象 能力 效率

蘇教版小學語文課文中，幾乎每篇都配有與文字內(nèi)容相關(guān)的插圖。這并不是可有可無的點綴，而是教材的重要組成部分。這些插圖惟妙惟肖，很多是以兒童喜聞樂見的形象出現(xiàn)，非常貼近學生的生活。這些插圖有的創(chuàng)設(shè)了課文內(nèi)容的情景，有的將文中最感人的場面展現(xiàn)在學生面前，還有的揭示了課文所包含的寓意……

小學低年級的學生都是六、七歲的孩子，形象思維能力較弱，但直觀感性認識很強。他們非常喜歡課文中的插圖。所以在進行小學低年級語文教學中，我特別重視課文插圖的應(yīng)用，不讓這一寶貴的教學資源白白浪費。由于適時、巧妙地運用插圖，教學效果大大提升，也讓學生從中增添了學習語文的樂趣。

一、提前運用插圖，激發(fā)學生興趣

在教學實踐中，教師利用插圖相機引導，創(chuàng)設(shè)情景，更能吸引學生的注意力，增強學習興趣。我在教學蘇教版二年級上冊課文《梅蘭芳》時，首先用多媒體出示梅蘭芳便裝照片（文中插圖），再多媒體出示他的戲裝圖片（文中插圖）——《貴妃醉酒》中的楊貴妃。老師分別介紹二人以后，然后提問：這兩人是什么關(guān)系？同學們都搖頭表示不知。當老師告訴他們戲裝的楊貴妃就是便裝的男人梅蘭芳扮演的，個個都驚得張大嘴巴。借助課文的插圖，一下子就吸引了學生，從而為進一步學習課文打下了良好的基礎(chǔ)。在學生們興趣盎然的情境中，開始了課文內(nèi)容的學習，一步一步地理解了梅蘭芳是如何成為專演旦角的京劇大師的。

二、適時運用插圖，理解課文內(nèi)容

閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，重視文中插圖的運用，可以加深學生對課文內(nèi)容和中心思想的理解。例如蘇教版一年級下冊課文《蘑菇該獎給誰》一文中，兔媽媽叫小白兔和小黑兔練習跑步，誰跑得快就把大蘑菇獎給他。小黑兔和烏龜賽跑得了第一名，小白兔和駿馬賽跑落在了后面，媽媽把大蘑菇獎給小白兔。在教學中我適時引導學生看文中的幾幅插圖：小黑兔和烏龜賽跑，邊跑邊回頭看烏龜在奮力爬行，輕輕松松便遙遙領(lǐng)先；小白兔和駿馬賽跑，雖邁開大步，勇往直前，累得滿頭大汗，卻還是被甩在后面。我問學生：這兩種情形，誰的跑步能力有所提高？孩子們心領(lǐng)神會，齊聲回答：小白兔。不需要過多的語言描述，只要看懂了插圖，課文內(nèi)容就理解透徹了。

三、恰當運用插圖，展開合理想象

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！卑l(fā)展語言表達能力和拓展學生思維想象能力是小學語文教學的中心任務(wù)。課文插圖的畫面雖然是靜止的，僅反映了事物的片段和側(cè)面，但蘊含著豐富的內(nèi)容，包含著很大的智力因素。教者可以利用這一特點，引導學生化“靜”為“動”，激發(fā)聯(lián)想和想象。例如蘇教版二年級下冊課文《母親的恩情》有兩幅插圖：一幅是孟郊母親在昏暗的油燈下縫補衣服，滿臉的風霜和慈祥；一幅是孟郊母親大清早把兒子送到城外，眼神中包含著關(guān)切和擔憂。我在講授課文時提出問題：孟郊母親為什么不在白天縫補衣服？ 她在燈下縫補衣服時又會想些什么？她送別兒子到城外時還會說些什么？孩子們暢所欲言。有的說，母親白天要到地里干活，沒空縫補衣服；有的說，古代婦女不下地，但要干許多家務(wù)活；還有的說，夜深人靜的時候，母親可以不受打擾，一心一意地縫好衣服。通過插圖誘發(fā)了學生說話的欲望，給學生插上想象的翅膀，并能培養(yǎng)學生的觀察能力。

四、巧妙運用插圖，揭示課文寓意

小學低年級課文雖然很短，有的卻蘊含著深刻的意義。僅憑文字內(nèi)容理解，學生很難做到。而巧妙運用插圖，卻能讓他們茅塞頓開。例如蘇教版二年級上冊課文《梅蘭芳》描寫了京劇大師梅蘭芳因為學戲的天賦欠佳——眼睛沒有神兒，師傅說他不是唱戲的料子，所以他從小就勤學苦練，最終有所成就的故事。學完課文以后，學生僅僅停留在會讀會背，但對其中的教育意義還不甚了解。我引導學生看課文后面的幾支梅花插圖，并提出問題：為什么這里描摹了幾支怒放的梅花？而不是別的花呢？學生們很快回答：因為梅蘭芳姓“梅”。我又問：你們知道梅花什么時候開放？香氣如何？馬上有人回答：梅花在最寒冷的冬天開放，花香襲人。我又引導：你們可知道有這樣的名言，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边@里用梅花盛開之前歷經(jīng)嚴寒來比喻梅蘭芳的成功也是經(jīng)過了千辛萬苦地磨練。同學們一邊聽一邊連連點頭。課文中毫不顯眼的襯底背景，竟成了點睛之筆。

總之，語文教學中要圖文結(jié)合，巧用插圖，以圖導讀，用圖助教。不但能引導孩子們仔細地觀察，理解畫面的顯示特征，而且能借助插圖的感染力使學生更深刻地理解文本內(nèi)容，提高課堂教學效率。