小學(xué)生習(xí)作評(píng)改中的趣味性思考

李琦

【摘 要】

作文評(píng)改是提高學(xué)生把握習(xí)作主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句等內(nèi)容的重要舉措，教師要充分考慮到抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，一方面讓學(xué)生樂(lè)于評(píng)改，另一方面教師的評(píng)改也能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受，并從中獲得提高習(xí)作質(zhì)量的方法、啟示。本文從評(píng)語(yǔ)使用樂(lè)于被學(xué)生接受的表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作修改興趣；指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)使用生活化語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的習(xí)作評(píng)改氛圍；打破評(píng)改必須用書面語(yǔ)言的常規(guī)，嘗試圖片、話語(yǔ)等表達(dá)相結(jié)合三個(gè)方面思考了小學(xué)生習(xí)作評(píng)改中的趣味性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 習(xí)作評(píng)改 趣味性 生活化互評(píng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，習(xí)作部分無(wú)疑是難度最大、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求最高的內(nèi)容。由于小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平等局限，就習(xí)作部分來(lái)看，寫起來(lái)難，改起來(lái)更難。作文評(píng)改是提高學(xué)生把握習(xí)作主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句等內(nèi)容的重要舉措，如果學(xué)生能夠?qū)σ黄?xí)作進(jìn)行詳細(xì)而有理有據(jù)的評(píng)改，那么他們就能在習(xí)作過(guò)程中反觀自己的表達(dá)，力爭(zhēng)讓自己的習(xí)作更加完美。從當(dāng)前的作文評(píng)改模式來(lái)看，有些教師嘗試了讓學(xué)生先評(píng)改、教師再評(píng)改的方式，這種方式充分考慮到了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，美中不足的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改并沒(méi)有考慮學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)而稍顯枯燥，如果學(xué)生沒(méi)有充分的評(píng)改能力，必然會(huì)造成評(píng)改的無(wú)效。因此，小學(xué)生習(xí)作評(píng)改中，教師要充分考慮到抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，一方面讓學(xué)生樂(lè)于評(píng)改，另一方面教師的評(píng)改也能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受，并從中獲得提高習(xí)作質(zhì)量的方法、啟示。

1.評(píng)語(yǔ)使用樂(lè)于被學(xué)生接受的表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作修改興趣

鑒于小學(xué)生的思維能力、對(duì)語(yǔ)言的理解水平等局限，如果教師在習(xí)作評(píng)閱中使用專業(yè)性比較強(qiáng)或者概念性比較強(qiáng)的語(yǔ)句，會(huì)造成學(xué)生理解不徹底或者理解產(chǎn)生歧義等。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要想讓學(xué)生接受評(píng)閱意見(jiàn)，并且能夠根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改，那么就必須要使評(píng)語(yǔ)既符合學(xué)生的理解習(xí)慣，能夠被學(xué)生很好的理解，又能夠被學(xué)生愉快的接受，并轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)作語(yǔ)言。以《半個(gè)學(xué)期過(guò)去了》這篇作文為例，學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)了自己對(duì)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思、對(duì)成績(jī)的分析、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的思考等，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的分析不夠客觀、不夠準(zhǔn)確，為了讓學(xué)生能夠更好的反思自己、獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，教師進(jìn)行了非常仔細(xì)的評(píng)閱，把學(xué)生表達(dá)不完整、認(rèn)識(shí)不深刻的地方提點(diǎn)出來(lái)。考慮到學(xué)生的思維層次，教師使用了比較輕松的評(píng)語(yǔ)，如“或許這里你還能再考慮一下其他的因素哦”“假如你能給自己上個(gè)緊箍咒（時(shí)間表）就更好了”“一旦你能寫出你的真實(shí)想法，那么你就必此刻的你強(qiáng)大不少呢”等。學(xué)生樂(lè)意接受這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在點(diǎn)評(píng)之后找到如何去修改的指示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改習(xí)作的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)使用生活化語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的習(xí)作評(píng)改氛圍

學(xué)生互評(píng)既是一種提高作文修改質(zhì)量，激活學(xué)生思維的方法，也是讓學(xué)生二次學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備習(xí)作素材、提高習(xí)作修改能力的策略。從學(xué)生互評(píng)的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生非常熱衷于找到對(duì)方習(xí)作中的不足或者瑕疵，同時(shí)發(fā)現(xiàn)找到優(yōu)點(diǎn)，和自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比思考。也正是由此，學(xué)生在互評(píng)時(shí)，總是希望能夠像老師一樣用比較專業(yè)的詞語(yǔ)來(lái)做出評(píng)判，由于學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解和運(yùn)用并不熟練，往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。其實(shí)，作文就是源于生活而高于生活的，對(duì)作文的評(píng)改也是如此，只要學(xué)生能夠接受且能夠?qū)π薷钠鸬綆椭饔?，那么教師不如鼓?lì)學(xué)生嘗試用自己能夠把握的、生活化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一方面，學(xué)生之間更為熟悉，指出的問(wèn)題也比較中肯，用日常生活中使用的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更能夠被學(xué)生所接受；另一方面，讓學(xué)生生活化的語(yǔ)言能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中獲得更豐富的素材、更深刻的感悟。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在互評(píng)中充滿安全感，無(wú)論自己的點(diǎn)評(píng)是否抓住了要害，只要自己能夠提出修改意見(jiàn)，就既是對(duì)自己的肯定的，也是對(duì)別人的尊重。只要學(xué)生能夠從點(diǎn)評(píng)中獲得樂(lè)趣和知識(shí)，那么，習(xí)作的評(píng)改質(zhì)量必然得到提高。

3.打破評(píng)改必須用書面語(yǔ)言的常規(guī)，嘗試圖片、話語(yǔ)等表達(dá)相結(jié)合

傳統(tǒng)作文評(píng)改中，教師都是采用書面語(yǔ)言的形式，非常簡(jiǎn)略的寫出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。這種習(xí)作點(diǎn)評(píng)方式和學(xué)生的理解程度并不成正比，從學(xué)生的接受方式來(lái)看，學(xué)生更容易接受圖文并茂的點(diǎn)評(píng)或者簡(jiǎn)短中肯的隨機(jī)指導(dǎo)，因此，教師要打破作文評(píng)改必須要用書面語(yǔ)言的固化思維方式，嘗試圖片、話語(yǔ)等表達(dá)相結(jié)合。圖文并茂，顧名思義就是使用相應(yīng)的圖片，如小孩速寫配旁白等，這樣的方式能夠讓學(xué)生更深刻的感受到習(xí)作中的不足和需要修改的地方。話語(yǔ)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在作文課堂教學(xué)中，教師參與到學(xué)生的互評(píng)之中，對(duì)習(xí)作的主要不足進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題，并提示修改的要點(diǎn)。只要教師能夠創(chuàng)新評(píng)改的形式，相信學(xué)生在作文課堂教學(xué)中就能充滿興趣。

概言之，小學(xué)習(xí)作評(píng)改是語(yǔ)文教師必須要潛心研究的主要課題。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷鉆研語(yǔ)文教學(xué)原理，仔細(xì)觀察和思考每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，在課堂教學(xué)和習(xí)作評(píng)改中不斷的激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生更好的把握和解讀習(xí)作主題，并不斷提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力和二次評(píng)改能力，最終促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（基金項(xiàng)目：平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題；課題編號(hào)：【2015】PIG197）