生態(tài)學(xué)視角下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)思考

潘菲婷

【摘 要】

在高中課程教學(xué)中，高中英語(yǔ)是一個(gè)十分重要的教學(xué)科目，生態(tài)學(xué)教育視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)屬于一項(xiàng)新型的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)氣氛，以此來(lái)充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】

生態(tài)學(xué)視角 高中 英語(yǔ)課堂教學(xué)

生態(tài)教育學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的一種教學(xué)方法，因此，我國(guó)許多教師還不能快速的接受這門(mén)教學(xué)，也無(wú)法利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而本文主要是以生態(tài)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行了研究，并且提出了相關(guān)的建議，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于生態(tài)學(xué)視角下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體性被忽視

生態(tài)性的課堂教學(xué)是需要教師與學(xué)生一起配合來(lái)完成的，如果缺少一方，學(xué)生都會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣就使得學(xué)生不能發(fā)揮自身的主體性，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺少正確的認(rèn)知，并在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而影響自身的綜合能力的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二第五單元“Music”時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容中充滿(mǎn)著學(xué)生感興趣的話(huà)題音樂(lè)，而教師卻不讓學(xué)生發(fā)表自身對(duì)音樂(lè)的看法，也不與學(xué)生一同分析音樂(lè)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)課關(guān)于音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，并限制自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)[1]。

（二）教師無(wú)法明確生態(tài)性的教學(xué)目標(biāo)

如果教師只會(huì)將知識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生的腦中，而在課堂教學(xué)時(shí)不利用合理的教學(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很迷茫，不能根據(jù)教師的教學(xué)順序?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)前沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)和制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而使得生態(tài)教育失衡。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在講授人教版高中英語(yǔ)必修四第五單元“Theme paeks“時(shí)，教師沒(méi)有明確主題公園的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)就無(wú)法為學(xué)生展示主題公園的內(nèi)容。

（三）教師不能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)教育的主旨是教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍。但多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)都不能利用相應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難激發(fā)自身的英語(yǔ)課程的情感，也很難理解教師所教授的教學(xué)內(nèi)容[2]。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修七第一單“Liing well”時(shí)，教師不能根據(jù)教學(xué)題目制定教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生就很難理解美好的生活是什么樣子的，學(xué)生也就無(wú)法提升自身的理解能力。

二、針對(duì)生態(tài)學(xué)視角下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出的方案

（一）教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在生態(tài)學(xué)的教育理論視角下，教師在課堂中必須要做好與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，這樣將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這樣學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度將會(huì)更加深入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高一上冊(cè)第一單元“Good friends”時(shí)，教師可以采用主題互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞朋友的主體進(jìn)行互動(dòng)，首先，教師用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們都有好朋友嗎”，這時(shí)教師就可以直接導(dǎo)入課題，對(duì)于高中生而言，學(xué)生都會(huì)有幾個(gè)好朋友的，然后，教師對(duì)學(xué)生提出的活動(dòng)主題找朋友，教師找出找出幾位同學(xué)，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上用布遮住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生去找自己的朋友，在找的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出朋友的基本特征和個(gè)性，這樣教師就能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表述能力。當(dāng)學(xué)生在完成互動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程中存在的樂(lè)趣，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。

（二）明確生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

教師要想提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)前就要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)三個(gè)維度和學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣教師才會(huì)保障自身在教學(xué)時(shí)不會(huì)使教學(xué)過(guò)程發(fā)生混論，從而讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)高一下冊(cè)第十三單元“Healthy eating”時(shí)，教師首先要來(lái)了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)難劃分出來(lái)，如哪種食物是健康的飲食，學(xué)生在飲食方面應(yīng)注意什么？等相應(yīng)的問(wèn)題，然后，教師制定生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有基礎(chǔ)的了解，這樣在學(xué)生在閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)就能夠掌握課文基本的含義，然后教師再和學(xué)生一起研究在飲食中應(yīng)該注意什么，逐段的分析關(guān)于注意事項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容，最后教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在日常生活中該怎樣健康飲食，并保證自身可以按照教學(xué)內(nèi)容中的方法健康飲食。這樣教師既能有計(jì)劃的教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生在課后制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而幫助自身提升學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。

（三）教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生主動(dòng)投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將會(huì)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理，這樣學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性提升，也會(huì)逐漸促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“Life in the future”時(shí)，教師采用分組教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生先提出一些懸念的問(wèn)題，比如“未來(lái)的生活會(huì)是什么樣子的”，激起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，這時(shí)學(xué)生就會(huì)和同伴交流探究未來(lái)的生活的樣子，然后教師讓學(xué)生用英語(yǔ)大概的描述自己想象的未來(lái)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，教師要在教學(xué)過(guò)程中保證生態(tài)教學(xué)的平衡，既要是自身發(fā)揮教師的作用，也要讓學(xué)生主動(dòng)參與到生態(tài)教學(xué)中，教師給予學(xué)生更多的實(shí)踐，以此來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間建立一個(gè)平等的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。而只有保持生態(tài)教學(xué)保持平衡，教學(xué)方法才會(huì)被創(chuàng)新，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與此同時(shí)，教師也能夠提升自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)。因此，教師要利用生態(tài)教學(xué)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉蕾.高中英語(yǔ)生態(tài)課堂的調(diào)查研究【J】.贛南師范學(xué)院，2012（9）

【2】宋惠卿.生態(tài)課堂理念下高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究【J】.贛南師范學(xué)院，2014（2）

【3】曹倩倩.高中英語(yǔ)生態(tài)課堂寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究【J】.贛南師范學(xué)院，2014