凸顯“語用”聚焦“文本”指向“學(xué)生”

莊云霞

“語用”——小學(xué)課改中非常流行的一個詞，是語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。那么，在語文教學(xué)的田地里，怎樣讓語言文字的運用成為聚光點呢？語文老師該怎樣幫助孩子們化文本語言為個性言語，使學(xué)生在語言內(nèi)容、語言形式和語言智慧上得以提高呢？作為一線教師，筆者從教學(xué)實踐中談?wù)剛€人膚淺的認(rèn)識。

一、抓住文本，仿寫言語形式

教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。對課文中作家個性化語言的品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，就是進行形式仿寫。大量的形式仿寫構(gòu)成意義集合，有利于學(xué)生把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律。例如，蘇教版六上汪國真的《我不期望回報》一文中有一句：“如果，你是湖水，我樂意是堤岸環(huán)繞；如果，你是山嶺，我樂意是裝點你姿容的青草?！碑?dāng)學(xué)生感悟語言內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)語言范式后，就引導(dǎo)學(xué)生借助本段內(nèi)容模仿這一句式寫話，結(jié)果學(xué)生寫得精彩紛呈：“如果，你是藍(lán)天，我樂意是裝點你姿容的云彩；如果，你是大海，我樂意是襯托你博大的小魚；如果，你是小舟，我樂意是輕搖你蕩漾的碧波；如果，你是帆船，我樂意是推動你前進的風(fēng)帆?！?……這一語言訓(xùn)練匠心獨運，它以典型句式為依托，說話的內(nèi)容材料源于生活，為學(xué)生打造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生全身心地投入其中，就會忘卻自我的存在，從而產(chǎn)生各種情感體驗，積累的語言材料便從他們的語言倉庫里被撿索出來，為他表情達(dá)意所用。

二、把握文本，仿用言語材料

仿用，就是將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別；二是“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對課文語言的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。上學(xué)期聽一位教師在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，她安排了角色體驗練習(xí)：如果你是總統(tǒng)，在這個葬禮上，對著巴西人民發(fā)表演說，你會怎么說？請用上書上的語言。一學(xué)生這樣說：“先生們，女士們，今天在這里為大瀑布舉行一場葬禮，它曾是我們巴西人民的驕傲，那洶涌的河水從懸崖上咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄姿，那巨大的水簾，那如雷的咆哮曾讓全世界為之陶醉。我們常常自豪地站在它的腳下，望著騰起的水霧，感受它的年輕和活力。如今，它再也不年輕了，它靜靜地躺著，在群山之中無奈地低下了頭，它沙啞的話語還在耳畔，它撫過的脊背還依然溫暖。你看到那順著崖壁淌下的濁水了嗎？那是它的淚，救救它吧！它活著是我最大的心愿。”很顯然，雖然這段話中的許多語言來源于課文，但并不生搬硬套，而是經(jīng)過小作者的精心選擇、組合和改造，并巧妙地將其融入自己的話語情境中去了，從而流淌出這樣精煉概括、感人肺腑的言語，很好地表達(dá)了自己的沉重心情和真切呼吁，給人以渾然一體之感。學(xué)生完成練習(xí)的過程，既加深了課文內(nèi)容的理解，又是課文語言的仿用訓(xùn)練，促進了對課文中那些準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑~語的積累和內(nèi)化。

三、憑借文本，創(chuàng)生課文內(nèi)容

課文內(nèi)容的創(chuàng)生，是學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種說寫訓(xùn)練形式。文本內(nèi)容的創(chuàng)生有填補空白、補充擴展、延伸拓展等三種最主要也最常見的方式。如蘇教版六上《小草和大樹》一文中有這樣一段話：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂。兩個妺妹跟她一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個‘不是婦女的事業(yè)上闖出一條路來?！蔽覀冏x后從中明顯地感受到身處逆境中的夏洛蒂有著堅定的信念和堅強不屈的毅力。教學(xué)時，我就利用這段文字以《逆境中的夏洛蒂》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫夏洛蒂在逆境中的堅強，以照應(yīng)課文第一自然段的“堪稱逆境成才的典范”。這樣的說寫安排，既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。

四、緊扣文本，遷移寫作方法

選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性，閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實踐中應(yīng)用。因為寫作方法似乎是一種表達(dá)方法，而實質(zhì)卻體現(xiàn)為一種思維方法。操作時，應(yīng)特別強調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過潛心會文在頭腦中“建?！?。只有建立了“模型”，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。比如，蘇教版六上《一本男孩子必讀的書》一文，它是一篇很好的讀后感范例，先介紹書的來歷，其次寫寫書的內(nèi)容，最后談?wù)勛x后感想，條理非常清晰。教學(xué)可分兩步，首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀、悟，了解讀后感的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點，完成“建?！保唤又７逻w移這一寫法，學(xué)寫一篇讀后感。

再如，前不久聽同年級一位老師上《愛之鏈》一課，其中有一環(huán)節(jié)也是深有感觸。

師：文章第一段環(huán)境描寫讓你覺得環(huán)境怎樣？

生：凄涼。

師：文中選擇哪些景物構(gòu)成這凄涼畫面的？

生：寒風(fēng)、雪花、舊汽車、公路。

師：你看，課文寫了破路、破車、破手套、在一個寒風(fēng)吹、雪花飄的黃昏的時候。為什么不是在清晨、寬闊的馬路上，喬依開著輛奔馳呢？

生：這樣寫環(huán)境是為了襯托。

師：對，環(huán)境描寫是用來襯托人物心情的。課文所描寫的環(huán)境表現(xiàn)出了人物失業(yè)后的壓抑、凄涼、難受之感。

…………

師：第二天早上，喬依醒來，里屋會有些什么呢？請你寫一段環(huán)境描寫，寫出溫暖的感覺。（友情提醒：可以抓住哪些景物寫呢？仿照第一段寫。）

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這位老師充分挖掘了文本中學(xué)生的言語陌生點，結(jié)合學(xué)生的想象力進行環(huán)境描寫的實踐訓(xùn)練，這不但是在用文本學(xué)語言、學(xué)表達(dá)，體悟小說中環(huán)境描寫的襯托作用，而且更好地理解文本內(nèi)容，升華文章主題起到了“催化”作用。

崔巒老師曾說，堅決和“內(nèi)容分析”式為主的閱讀教學(xué)說再見，努力實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”。作為語文教師，讓我們站在課程高度，依據(jù)年段，分層落實，關(guān)注不同文體的課堂教學(xué)，把握目標(biāo)，用“課文”教“語文”，教“語言”，“什么樣的文本還他什么樣的味道”，凸顯語用，切實提高語文教學(xué)的實效。