學會整體感知，有效提高小學語文閱讀教學

朱曉勤

【摘 要】

我們在閱讀一篇文章總是首先從整體上感知文本內容，然后對文章展開深入的探究。文章圍繞指導學生誦讀，從整體上感知全文；剖析文章結構，找出文章基本線索；激發(fā)學生質疑，加深對課文的理解；開展有序訓練，提升學生感知能力四個方面進行論述。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 整體感知

對文章的整體感知能力是語文閱讀教學的第一環(huán)節(jié)。然而，小學生的年齡偏小，理解能力有限。因此，小學語文的教學閱讀中培養(yǎng)學生的整體感知能力。特別是在閱讀教學中，教師應引導學生通過對文章的自主探究中，能夠在短時間內發(fā)現(xiàn)文章中的信息，對文章的內容有初步的了解，明白作者所要表達的思想情感，這將對提升學生的語文閱讀能力有很大的提升。

一、指導學生誦讀，從整體上感知全文

學生對課文的整體把握，必須在一遍遍閱讀課文的基礎上才能實現(xiàn)，有時要達到誦讀的程度。達到誦讀的程度之后，文章中的語言就已經不是靜靜躺在那里的文字了，學生透過文字理解其中蘊涵的深刻含義，還包含字里行間所沒有能夠表達出來的隱含寓意。因為在朗讀的時候會有聲調的變化，情感的融入，進而達到和作者產生情感上的共鳴，文章中的語言已經變成了鮮活的語氣，讀起來已經變得有滋有味了。教學中開展有效朗讀，學生會邊讀課文邊體味，在慢慢咀嚼中體會到語感體會到情趣，甚至會沉浸在文章的情感之中而不能自拔，達到了整體感知的教學效果。例如：在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，為了讓學生理解課文并達到整體感知的程度，教師對課文的內容進行動情的范讀，學生一個個都被教師的范讀帶入了情境之中，當讀到將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃時，有的甚至眼含淚水充滿眼眶。之后又讓學生自由地用情感朗讀，學生在朗讀中體味到聶榮臻將軍寬容大度、不計前嫌的可貴品質。

二、剖析文章結構，找出文章基本線索

一篇文章有了完整的結構，就像一串穿好了的珍珠。而每一篇文章的結構又都是不同的，正是因為這些差異性，才讓我們看到了文學作品的精彩紛呈，文藝界的百花齊放，也才給我們留下了深刻的印象和不一樣的感受。學習時我們要引導學生在通讀文章之后能夠準確地理解文章的結構特點，進而理清文章的基本線索，有的文章還有兩條線索，都要能夠發(fā)現(xiàn)和理解，讓這些線索引領學生清晰的分析課文理解課文。例如：在葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文中，作者的敘述順序體現(xiàn)在文章中就有兩條線索：一條是游覽順序，由路上到洞口，再到外洞，然后通過空隙進入內洞，最后按原路出洞。但仔細觀察之后還會發(fā)現(xiàn)，作者對腳下泉水流經線路的描述其實也是一條線索，一路山都是迎著溪水的，正好相反，泉水有深黑的黑洞流入內洞，在流經空隙之后到了外洞，經洞口流向山下。一般一篇文章的線索以故事發(fā)展為順序，或者移步換景，有的有明顯的時間提示。只要細心閱讀，就可以認知文章的結構，理清行文的思路。

三、激發(fā)學生質疑，加深對課文的理解

心理學研究發(fā)現(xiàn)：個體所做的事情內在動力的大小主要決定于他的興趣的大小，興趣越大動力則越大。實踐證明，當對某件事情有了興趣之后，都會投入很大的熱情積極探索，這也就為教師的課堂教學提供了思路：應努力創(chuàng)設一種情境來引起學生的興趣，培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在質疑中不斷加深對課文內容的理解和感知，提出自己在學習中遇到的問題，說出自己的困惑，在相互討論和交流中解決問題。如果當堂不能解決，可以在課后通過不同的途徑和方式找尋問題的答案，努力尋找問題的對策。例如：在學習《夜晚的實驗》一文時，課文的本身就談到了要善于觀察和不斷思考，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的道理，正好可以引導學生對課文內容進行探究。教學時要重視學生的問題，對不同的觀點要在鼓勵的基礎上激發(fā)學生探究的興趣。在學習中有的學生就會提出：“蝙蝠的眼睛有用嗎？”“蝙蝠飛行的秘密對我們還有哪些作用呢？”“假如四次試驗還沒有找到夜晚飛行的秘密怎么辦呢？”對于這些問題的解答會有助于學生對課文內容理解。

四、開展有序訓練，提升學生感知能力

教學大綱對學生的閱讀有著明確的規(guī)定，針對各個年級的要求都有所不同，隨著年級的增長而螺旋上升。學生在一步步獲得學習的方法以后，會逐步的將這些知識進行內化，最后轉變?yōu)榉椒ê筒呗?，形成較為系統(tǒng)的完整的靈活的認知策略。由此可以看出學習方法的積累有著明顯的序列性，在不斷推進中促進學生的認知不斷向前發(fā)展。因此，我們在教學中要根據教學大綱的要求，按照學生不同的基礎知識，摸索出一套適合的學習方法，并對學生提出稍高一點的要求，既讓學生能夠理解知識的要點，又能夠不產生驕傲的心理情緒，讓學生在“跳一跳”的基礎上“摘到桃子”，既注重基礎又注重提高，兩者相得益彰。例如：每一個單元都有一個主題，以六年級下冊的第一單元來說，四篇文章《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》都有一個共同的主題，描述了祖國的壯麗河山。指導學生學習時就可以從總體的角度來分析，讓學生總結這一類文章的學習方法，在整體感知上提高學習效果。

總之，小學語文的閱讀教學閱讀要引導學生從整體感知出發(fā)，理解文章的內容和情感表達，讓整體感知成為語文閱讀教學的基點。要做到這一點必須對學習方法進行不斷總結，形成一套完整的有效的學習方法和策略，并在動態(tài)中不斷改進。這樣，可以有效幫助學生提高語文閱讀能力。

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