加強朗讀指導(dǎo)，提升語文朗讀能力

錢婷

【摘 要】

朗讀是語文學(xué)習(xí)中必備的一項技能，也是老師組織語文教學(xué)時常用的一種方式。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)較弱，理解能力較低，需要老師加強朗讀的指導(dǎo)，做好示范朗讀，幫助學(xué)生正確的理解朗讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低段 語文學(xué)習(xí) 朗讀技巧

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，越來越多的老師意識到朗讀的重要性，進行了各種方式的朗讀訓(xùn)練，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀形成自己對課文的理解。但是，對于小學(xué)低段學(xué)生來說，由于學(xué)生的語文知識還比較少，生活經(jīng)驗不夠豐富，對于事物的感知能力還比較薄弱，僅憑學(xué)生自己的朗讀學(xué)習(xí)還遠遠不夠。朗讀雖然是一種很好的方式，但還需要老師給予及時的指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀能力和語文學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合實際情況，做好示范朗讀

小學(xué)低段學(xué)生由于受到自身語文基礎(chǔ)、認知水平的限制，在朗讀時經(jīng)常會出現(xiàn)添字、漏字、顛倒順序、讀錯字音，缺乏語調(diào)的變化等問題。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能概括的點評，含糊抽象的指出朗讀的問題，需要有的放矢的，結(jié)合具體的問題，進行正確的示范，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生真正認識到錯誤，并且知道正確的朗讀方法。

如，在小學(xué)二年級上冊的《小動物過冬》一課時，老師先給學(xué)生進行了示范朗讀，采用了靈活的語氣，把青蛙、小蜜蜂、小燕子這些小動物的話讀生動有趣，激發(fā)了學(xué)生們模仿的興趣。老師又讓學(xué)生進行自由朗讀，學(xué)生按照自己的理解朗讀了課文，有的學(xué)生把“那兒暖和”讀成了“那兒溫暖”、把“冬天地上都是冰雪”讀成了“冬天地上都是雪花”等，有的學(xué)生朗讀的語調(diào)沒有起伏，過于平淡，還有的學(xué)生語速太快，不能清楚的發(fā)音等。老師明確的指出了學(xué)生的問題，并且告訴學(xué)生應(yīng)該怎么朗讀。之后，老師又讓學(xué)生模仿朗讀，同桌之間相互聽讀，指出對方的錯誤。老師在學(xué)生朗讀的過程中，也加強了巡視，及時的糾正學(xué)生朗讀中錯誤，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，達到了訓(xùn)練學(xué)生朗讀技能的目的。

由此看來，小學(xué)低段學(xué)生具有很強的模仿能力，朗讀指導(dǎo)還需要老師發(fā)揮自身的示范作用，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，結(jié)合學(xué)生朗讀的具體情況，進行有針對性的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正錯誤。

二、避免無效評價，引導(dǎo)反復(fù)朗讀

對于朗讀的重要性，很多語文老師已經(jīng)達成了共識，也在日常教學(xué)中加大了學(xué)生朗讀的力度，對于學(xué)生朗讀的情況，進行了及時點評，其目的在于通過評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀。小學(xué)低段學(xué)生還無法理解這些籠統(tǒng)的評價，點評達不到指導(dǎo)朗讀的效果，反而浪費了很多時間。只有讓學(xué)生多次的跟讀，反復(fù)的練習(xí)，才能促使學(xué)生掌握朗讀的技巧。

如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級上冊的《狐貍與烏鴉》一課時，老師讓學(xué)生先自己朗讀課文，畫出課文中不認識的字，不理解的詞語和句子，由于很多學(xué)生聽過這個故事，對故事內(nèi)容比較熟悉，朗讀也比較順利完成。老師表揚了認真自由朗讀的學(xué)生。接下來，老師借助多媒體播放了配有插圖的朗讀，提醒學(xué)生注意聽狐貍諂媚的語氣，以及烏鴉愚蠢的語氣。學(xué)生們借助插圖和認真的傾聽，進行了模仿朗讀練習(xí)。老師又點名讓學(xué)生朗讀，表揚學(xué)生朗讀準確，語調(diào)高低、語速快慢、輕重、停頓恰當?shù)膶W(xué)生，指出學(xué)生朗讀時需要改進的地方，并且給學(xué)生做出正確的示范，再讓學(xué)生進行反復(fù)的朗讀。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀這篇課文，在模仿狐貍和烏鴉的口氣時，加深了對課文內(nèi)容主題的理解。

由此說明，在小學(xué)低段朗讀訓(xùn)練中，老師要減少一些沒有意義的評價，讓學(xué)生反復(fù)的跟讀練習(xí)，擴大朗讀量，增強學(xué)生朗讀的親身體驗，達到熟能生巧的效果。

三、正確解讀課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，主要目的在于加深學(xué)生對于文本的感知，增強學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生體會課文中的思想情感。課文是學(xué)生朗讀的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和理解能力的不足，對于課文的思想情感的把握可能存在著不到位的情況，這就需要老師當好學(xué)生朗讀的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生正確的理解課文。

如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級下冊的《母親的恩情》一課時，由于課文主題是為了贊美偉大而無私的母愛，體會母親恩情的珍貴，抒發(fā)一種發(fā)自內(nèi)心的報答母親的情感。老師讓學(xué)生自讀課文，結(jié)合自己日常生活經(jīng)歷，理解體會母親的恩情。老師先用多媒體配樂朗讀了《游子吟》這首詩，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感染學(xué)生的心靈。老師又點撥學(xué)生要體會古詩中父母的養(yǎng)育之恩。接下來，老師又讓學(xué)生以平和的語調(diào)朗讀課文的前半部分。學(xué)生按照老師的要求進行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，理解母親在油燈下為孩子縫衣服的情感，寄托著母親無限的愛。學(xué)生在朗讀中對于這些平實的描寫產(chǎn)生了深刻的感受。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，把握了這篇課文的情感基調(diào)，鍛煉了朗讀能力。

由此發(fā)現(xiàn)，朗讀并不只是學(xué)生的任務(wù)，尤其對于小學(xué)低段學(xué)生來說，老師更需要加強指導(dǎo)，促使學(xué)生正確的理解課文的內(nèi)容主題，把握文本的思想情感，從而在朗讀時準確的加以表達，實現(xiàn)提升朗讀能力的效果。

總而言之，語文學(xué)習(xí)離不開高效的朗讀，在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。老師需要根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的特點，運用示范朗讀和領(lǐng)讀，讓學(xué)生在模仿中反復(fù)練讀，讀準字音，正確斷句，把握朗讀的節(jié)奏，準確的理解思想情感，豐富朗讀技能，使學(xué)生可以更好的駕馭朗讀，高效學(xué)習(xí)語文。

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