藝術(shù)提問，共享對話

趙燁

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)的展開離不開課堂提問，教師通過課堂提問使教學(xué)具有連貫性，同時也將各環(huán)節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，是引導(dǎo)生本對話的重要途徑，因此，如何提高提問的藝術(shù)性，使提問恰到好處是每一位語文教師需思考的問題。

【關(guān)鍵詞】

教育 語文 小學(xué) 提問

提問在課堂教學(xué)中十分常見，但提問也有其講究，有計劃、有意識的提問才能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生情感、技能以及思維的發(fā)展，使師生之間、生本之間形成對話與交流[1]。

1.層次性提問，深入探究文本

教學(xué)講究循序漸進(jìn)，心急吃不了熱豆腐，只有堅持從簡單到困難，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析文本，深入文本，最終感悟文本[2]。因此，提問需講究層次性，從而有層次的展開教學(xué)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可圍繞關(guān)鍵的詞語與句子設(shè)置帶有層次性的問題，給學(xué)生以導(dǎo)引和啟發(fā)，抽絲剝繭的品味文本，從而理解文本的意蘊與內(nèi)涵，收獲不同尋常的感悟。以《四季的腳步》為例，在閱讀完課文后，教師可詢問學(xué)生對這篇課文的感受，學(xué)生認(rèn)為作者所描寫的四季是一個怎么樣的四季，有學(xué)生說美麗，有學(xué)生說可愛，學(xué)生的感受各有不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解文本，在春天，作者寫到綠水和鮮花的時候用了“趕來”這個詞，趕來是什么意思啊，并進(jìn)一步詢問學(xué)生，可不可以用跑來、走來代替，促使學(xué)生對作者的用詞進(jìn)行深入的理解，從而感受文本美之所在。通過層次性提問，使學(xué)生的認(rèn)識得到拓展，對文本進(jìn)行深入挖掘，感受作者巧妙的遣詞造句，感受文字之美和語文之美，從而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.思考性提問，拓寬文本聯(lián)想

對學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而思考性提問則是達(dá)到這一要求的有效方法。通過具有思考性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想，積極思考。鼓勵學(xué)生勇敢的創(chuàng)新思維，打破常規(guī)，多角度、全方位的理解文本[3]。以《大自然的語言》為例，大自然會說話嗎，大自然不會說話但課文卻在說大自然的語言，這是為什么，這一問題略有難度，學(xué)生有些不知所措，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文，看一看大自然到底告訴了我們什么，再去思考大自然是如何說話的。通過分析課文學(xué)生對大自然的語言有了一定的理解，教師可詢問學(xué)生是否知道大自然的其他語言，學(xué)生積極思考，說出了燕子低飛等現(xiàn)象，并逐步理解了大自然的語言，理解了作者為什么說粗心大意的人是看不懂的。在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時候采用思考性提問，對學(xué)生的思考加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而延伸其思維。

3.煽情性提問，感受文本情感

文本是作者豐富情感的載體，作者一字一句的描述中均蘊含著情感，在語文學(xué)習(xí)的過程中體會文本情感是非常重要的一部分，學(xué)生能夠感受、領(lǐng)悟到文本中的情感才是語文教學(xué)的最終完成。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)緊扣文本情感進(jìn)行問題的設(shè)置，促使學(xué)生通過具有煽情作用的問題深入文本，感受作者字里行間的真實情感，品味其中的情感厚度，從而更好的理解文本，理解作者在文本結(jié)構(gòu)、遣詞造句上的用意，在這樣的教學(xué)模式中逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[4]。以《一個中國孩子的呼聲》為例，教師可詢問學(xué)生在這個世界上學(xué)生最愛的人是誰，爺爺奶奶、爸爸媽媽……學(xué)生的回答基本上都是自己家人，教師再詢問學(xué)生為什么最愛他們，學(xué)生的理由多種多樣，教師再將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到文本上，文中的小朋友跟你們一樣很愛自己的爸爸媽媽，可是他卻沒有了爸爸，讓學(xué)生帶著情感、帶著探究的心理去學(xué)習(xí)課文。通過學(xué)習(xí)課文了解文中主人公沒有爸爸的原因，感受主人公心中的悲傷，從而認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷與和平的可貴。

4.準(zhǔn)確性提問，調(diào)動學(xué)生思維

藝術(shù)性提問要求教師在設(shè)計問題時準(zhǔn)確把握其難易程度，若只是簡單的提問，如列出觀點詢問學(xué)生是不是、對不對等，學(xué)生的思維難以被調(diào)動起來，而是不加思考的回答是或者不是，時間一長學(xué)生就越發(fā)的不愛動腦筋。若是提問太難，學(xué)生理不出頭緒，也就無法跟上教師的腳步去理解文本，影響教學(xué)效果。因此，提問需準(zhǔn)確，難易程度適中，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解其中的內(nèi)涵。以《倔強(qiáng)的小紅軍》為例，教師可先讓學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生對課文中的人物、時間、事件有了初步的了解之后提出問題，小紅軍小臉黃黃，兩只腳也凍的厲害，為什么陳賡讓他上馬騎一會的時候卻一臉不在乎的樣子呢。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一細(xì)節(jié)，對文本進(jìn)行探究，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，一臉不在乎是什么樣子呢，一些活潑好動的學(xué)生有模有樣的做出了不在乎的表情，教師再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生去理解小紅軍說出這句話時的心態(tài)，從而體會小紅軍身上的那種倔強(qiáng)，小紅軍當(dāng)然很累也很餓，但是他卻不愿意拖累別人。面對準(zhǔn)確性提問，學(xué)生必須深入文本情境進(jìn)行思考才能獲得最終的答案。

【結(jié) 語】

教師在教學(xué)中應(yīng)積極采取藝術(shù)提問，通過層次性提問、思考性提問、煽情性提問、準(zhǔn)確性提問對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)與文本的有效對話。

【參考文獻(xiàn)】

【1】錢邦蓮.論小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)【J】.語文天地，2015（02）

【2】寧建英.運用提問藝術(shù) 激活小學(xué)語文教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2015（12）

【3】黃通海.談如何有效選擇語文課堂提問的切入點【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2015（15）

【4】季春風(fēng).妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果【J】.黑龍江教育，2015（05）